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独立学院高等数学分层次教学改革的研究与实践 　　摘 要：针对独立学院的现状，根据独立学院学生、教师及高等数学课程自身的特点，提出了独立学院高等数学分层次教学的现状、必要性、措施及实施效果，目的是顺应独立学院培养应用型人才的需要，提高教学的效果。 中国论文网 /4/view-7023776.htm 　　关键词：高等数学 分层次教学 应用型人才 实施措施 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0314-02 　　培养应用型人才是独立学院教育的基本任务，是衡量教学质量的重要指标。在高等教育普及化的今天，随着独立学院本科学生数量的增多，如何从实际出发，制定正确的培养目标，采取切实可行和行之有效的办法，使之成为国家和社会需要的高素质实用型合格人才，是一个亟需解决的问题。 　　数学教育是培养应用型人才、提高国民素质的重要载体。数学的内容和思维方式在培养人的素质、开发人的创造力等方面有着重要的作用。数学不仅是学习其他相关课程的基础，而且是整个高层次应用型人才培养的基础，甚至是终生接受教育的基础。因此，高等数学作为自然科学领域和社会科学领域都不可或缺的一门基础学科，在独立学院的教学中也发挥着举足轻重的作用。 　　仁爱学院公共数学教学部几年来通过教学摸索，已初步构建了一套具有自身特色的分层次教学模式，在实际应用过程中取得了较为明显的成效。 　　一、独立学院高等数学教学现状 　　有别于一本，二本院校，独立学院学生思维活跃，在参加社会实践、社团组织等课外活动方面有一定的主动性和创造性。但在课程学习方面，他们往往缺乏主动性和钻研精神，习惯于被动接受而缺乏创造性思维，没有进行知识总结、归纳并将其系统化的意识，更缺乏进一步的逻辑推理和演绎能力。 　　独立学院学生大致可分为三类：第一类学生学习动力严重不足，遇难而退，缺乏吃苦精神。他们在入学之初的学习热情随着课程的深入很快消退，数学的抽象性和连贯性又加剧了这种热情的消退速度，致使他们最终放弃该门课程，这类学生在经管类文科生中比例相对较高。第二类学生有一定的学习愿望和动力，学习也比较努力，比较勤奋，但学习效果不明显，进步较慢，他们有能力解决一些相对简单的计算题，但对于证明题、讨论题，以及稍带点难度的综合题，总是感到力不从心。他们经过长时间的学习后，可以应付简单考试，但应用能力和思考能力有待进一步提高。第三类学生有学习动力，目标性很强，很刻苦，学习效率较高，对新知识的悟性较高，成绩提高显著，有一定解决较复杂综合性问题的能力。这类学生在外省籍学生中占有相对较高的比例。 　　二、独立学院高等数学分层次教学的必要性 　　作为高校主要公共课之一的高等数学，在当前形势下暴露的问题很多。如自然班的学生素质参差不齐， 教师的教学速度和进度难以控制， 课堂教学容量难以掌握，教学质量得不到保证等等。这些问题导致教和学的难度加大， 普遍出现了“好学生吃不饱，次学生吃不了”的局面，学生的学习成绩整体呈下滑趋势， 重修率越来越高， 因此实施高等数学分层次教学显得十分重要。 　　部分基础较差的学生由于无法接受和理解所学知识，对数学学习失去信心， 无故旷课、迟到、早退、抄作业等现象将日趋严重。 必然难以达到预期的教学目标，难以完成教学任务，造成普遍存在的高等数学学习两极分化严重的现象。为了适应独立学院学生数学基础参差不齐的情况和当今社会对人才多样化的要求 ，让所有学生掌握数学知识、数学思维方法，笔者认为在独立学院高等数学教学中开展分层次教学势在必行。 　　三、独立学院高等数学分层次教学的实施措施 　　所谓高等数学分层次教学，是指在现有的师资力量的条件下，根据学生数学成绩、数学能力和学习兴趣等情况分成不同层次的教学班。教学按教学班进行，教学思想和方法、 教学内容和教学基本要求等按照教学班来制定和实施，从而达到教育资源最大利用， 教学效果最优化的目的， 以实现既定的人才培养目标。“分层教学”就是承认差异，进行有差别、有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。我校采取的分层次教学改革措施如下： 　　1.学习主体分层 　　对学生的分层主要依据：个人意愿，数学学习成绩，专业需求等，分为：普通班，提高班，重修班，辅导班，竞赛班。 　　具体的实施方案：在新生入学后，各专业学生按照行政班分为普通班；经期中考试，在工科中选拔出成绩突出者组成提高班，另外开课；通过提高班的选拔性考试，选出成绩优异者，组成竞赛班，参加竞赛培训和竞赛活动；经期末考试及补考后，仍不能顺利通过考试的同学，组成重修班；对于第一学期考试不理想的班级，在第二学期学习中，开设辅导班，另外开课。 　　对学生实行分层授课，分层授课是分层教学的关健。也是分层教学的难点。分层授课主要现在根据不同层次学生