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班主任与德育工作 　　摘要：随着素质教育的全面实施，对学校的德育工作提出了更高的要求。尤其是学生对德育工作有效性的要求越来越高。因此，我们要认真研究和深入探索学校德育工作新的特点和规律，进一步提高学校德育工作的有效性。 中国论文网 /9/view-7247023.htm 　　关键词：班主任 德育 工作方法 　　辩证唯物主义告诉我们，凡事总有个度。所谓度，就是事物保持自己质的数量。无论是过度还是不及度，都是错误的，都会改变事物的基本性质。班主任的工作也应该把握好几个度，才能收到事半功倍的效果。 　　一、师生距离的远近度 　　老师与学生之间从情感上说，距离越近越好；从管理上说，又必须留有一定的距离。班主任在班级管理的过程中，要注意管理者与被管理者、教育者与被教育者的角色定位，与学生之间保持一个适度的距离，努力将自己塑造成一个既可亲，又可敬的班主任形象。 　　教育心理学告诉我们，教育的过程是教育者和被教育者“心理交流”的过程，只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。因此，在日常班级工作中，班主任必须努力创造良好的氛围，积极探寻与学生情感的交融点，接近师生间感情的距离，使学生真正把老师当作自己的知心朋友，乐于向教师敞开自己的心扉。在心与心的碰撞中，净化自己的灵魂。正所谓“亲其师，信其道，改其行”。 　　二、班级管理的虚实度 　　踏踏实实地抓管理，是班主任的应尽职责，既是对学生爱的奉献，更是学生健康成长之必需。班主任对学生的思想品德、学习劳动、个性形成，尤其是安全保障等方面，都应该切切实实地实行全程管理、全面管理。 　　其实，我们在班级管理中也不妨“虚”晃几招，把管理渗透到“不管”之中。譬如，实施宏观控制，进行科学引导，将权力下放，让全员参与，充分发挥学生的自治能力。点名簿交给班长，团队活动让团支书主持，黑板报由宣传委员负责，寄宿生派生活委员管理等。让整个班集体“人人有事做，事事有人做”，让学生在参与班集体服务与管理中，实现能力的培养和人格的完善。有时，我们也不妨来点“大而化之”，故作糊涂。有的学生经常会出现一些小问题，不要婆婆妈妈每次计较，待问题比较突出时一并处理可能效果好得多，“话多不灵”嘛！如此，管不过“实”，“虚”而有度，“虚”“实”结合，达到”无为而治”“不教而正”的管理最高境界。 　　三、批评惩处的宽严度 　　俗话说：“严是爱，宽是害，不管不教会变坏。”真心诚意地爱学生，就必然会对他们的错误进行合理的批评，适当的惩处。一味地宽松、放纵，只会造成管理的随意和松散，不利于学生的健康成长。我们对学生身上存在的不较严重的问题，应该适时、适当地提出批评，有时甚至应该有分寸地进行合理的惩处，切切不可姑息迁就。要让学生真正从思想上认识到自己身上存在的缺点和错误，激起他们的羞耻、内疚、痛苦的情感，教育他们从所犯过失中吸取教训，纠正缺点和错误，进而形成良好的品德。 　　但是，对学生的批评惩处又不可过度的严厉，适当的宽容，是治疗学生思想疾病的良方。那种冷淡的威严、简单的训斥、粗暴的惩罚，只会造成师生间感情的隔阂，使学生产生畏惧心理或逆反心理，极不利于他们健康心理品质的养成。因此，我们必须以宽容的态度对待学生。要允许他们犯错误，更要帮助和引导他们认识错误和改正错误。学生犯了常见的小错误，教师有时可进行“含糊的批评”，不点名地指出他们身上存在的问题。即便是犯了较严重的错误，教师也应当晓之以理，以情动之，以行导之；让学生“明其理”，“感其情”，“信其道”，“改其行”。决不以势压人，以气逼人，以行惧人。这样，既见宽容，又见理智，既讲“融洽”，又讲批评；既有正激励，又用负激励；真正使学生在一个宽严适度的环境中成长。 　　四、表扬批评的多少度 　　表扬批评的多少度有两个含义，一是指批评表扬人数的多少度；二是指对某个学生的批评表扬的多少度。 　　表扬和批评的人数过多或过少，都不利于鼓励先进，鞭策后进，调动学生的积极性。如数量过少，很容易使受表扬和受批评者产生离群感和孤独感，使绝大多数同学产生与己无关的消极心理。反之，人数过多，你好我好大家好，你错我错大家错，彼此一样，等于没有表扬和批评。所以只有表扬和批评的数量得当，才可以起到鼓励先进，鞭策后进，调动学生积极性的作用。尤其是当学生大面积的犯错误时，更不可对所有人进行惩戒。俗话说“法不责众”，大面积的“责罚”，只会收到相反的效果。 　　对某个学生的批评表扬，也不宜过多或过少。譬如，对那些所谓“没问题”的学生，要特别注意不能一味表扬。“响鼓还得重锤敲，好马也须扬鞭催”，对他们要立足一个“严”字，不偏爱，不护短，不放松。因为，这一类学生由于成绩优异，往往被家长、老师喜爱和同学羡慕；他们也往往容易产生自满情绪，不能正视自己的缺点，容不得别人的批评。若一味地对他们进行表扬，