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翻转课堂在高中物理教学中的实践研究 　　摘 要： 翻转课堂不仅有利于突破传统教学的局限、重构教学结构，更有利于学生学习兴趣和学习质量的提高。本文分析了翻转课堂的优势，优化设计了针对物理教学的翻转课堂，并进行了传统教学授课与翻转课堂授课的对比分析。 中国论文网 /4/view-7205988.htm 　　 关键词：翻转课堂 nbsp; nbsp;高中物理 nbsp; nbsp;实践研究 　　 中图分类号：G633.7 文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1003-9082（2016）02-0250-02 　　在2007年美国的一所高中里，两位老师将PPT演示文稿和教师实时讲解的音频上传到网络上去，以此帮助课堂缺课的学生进行补课。此后两位教师就逐渐以学生在家看视频，听讲解为基础腾出课堂上的时间来为完成作业中有困难的学生提供帮助。这样，就使课堂上听教师讲解，然后回家做作业的传统教学习惯，教学模式发生，这便是翻转课堂[1]。当翻转课堂在国外展开研究同时，国内的专家学者也对其进行了的研究。 　　本文分析了翻转课堂的教学优势，总结了翻转课堂实践的设计原则，并在此基础上进行了高中物理翻转课堂教学的实践研究和分析，旨在探讨翻转课堂在高中物理教学过程的应用方法。 　　一、翻转课堂的优势 　　物理教学中翻转课堂与传统教学相比具有如下的优势： 　　1.实现了一对一的教学方式 　　在“授受制”物理教学模式下，一个老师要面对几十个学生，要照顾到每一位学生是不可能的，而翻转课堂模式下，视频是一对一的，课程内容、物理现象、实验步骤都可以通过视频一对一的展示，从而让学生可以按照自己的节奏学习，让因材施教成为可能。 　　2.便于学生随时随地观察物理现象 　　中学物理教学过程由于受课堂时间的限制，往往无法做到让每一个学生细心观察物理现象，更难以给每一个学生留出充足的时间对物理现象出现的原因进行分析与研究。而翻转课堂条件下，教学视频可以反复观看、反复研究学习，对于整个物理实验过程可以反复演示。 　　3.体现了新的物理教学理念 　　每位学生的认知能力和学习基础各有不同，传统教学虽然意识到了这一点，但是具体的实践中却很难做到因材施教。而翻转课堂实现了学生的个性化学习，改变了课堂职能。传统课堂，教师必须全力组织利用好课内的时间，来对学生讲解所规定的物理知识，学生稍有分心就会跟不上，教学效果也会受到影响。 　　4.给学生创造了思考的空间 　　传统的物理实验教学片面强调操作过程的规范性，教师在学生动手操作之前用大量时间讲解实验原理、步骤、仪器使用等细节，学生只能按照规定的步骤进行机械的操作，没有足够的时间进行认真的观察实验现象和探究思考。而翻转课堂条件下，学生通过微视频有针对性的学习实验原理、内容和要求[2]。 　　二、翻转课堂的设计原则 　　基于翻转课堂在物理教学中的优势，优化的设计原则如下： 　　1.建立精细的物理实验教学视频 　　物理是以实验为基础的学科，观察实验、思考实验、设计实验是物理学习过程中的重要步骤，而一遍式的当堂实验往往达不到观察和思考的目的，因此，改变传统实验方式，通过完善物理实验的视频制作，课前提供给学生们实验教学视频，根据自己情况，可以反复观看，并进行充分的思考。 　　2.建立物理知识点的讲解视频 　　建立物理学习知识点的视频讲解资料，让学生充分利用课余时间自主观看物理教学视频，将视频里的知识点学会。在遇到不懂的知识时，先根据自己已有的知识建构，先做尝试性的理解，并将自己的理解作好记录。视频学习结束以后，根据自己的学习，对本节视频讲解的重点知识进行总结。 　　3.建立课堂答疑的学习机制 　　学习自主学习视频后，对一些存在疑惑的物理问题已经做了记录，老师在物理课堂上将主要帮助学生解决这一些问题。教师先了解学生的疑难，然后根据学生的记录弄清楚学生疑难出现的原因，通过教师讲解消除困惑。 　　三、翻转课堂在高中物理教学中的应用及反思 　　为了验证该模式下翻转课堂在物理教学中的应用效果，我们在烟台市某高中学校进行了实践研究。我们选择的实验对象是高一年级的两个班（1班、2班），每班人数45人，划分班级时各班的男女比例、物理平均成绩相近，并且由同一个班主任进行日常管理，在为期半年的物理教学中，1班采用传统教学授课，2班采用针对物理教学优化设计的翻转课堂授课模式。在教学过程中，调查发现，1班课堂氛围相对较差，学生被动的接受知识，缺乏自己的思考和流畅的语言表达能力，虽然能够很好的当堂答出老师的问题，但记忆不深刻。而2班同学不仅思维相对活跃，对知识的掌握比较牢固，对知识的理解也比较到位，还能够做到学以致用，常出现将物理知识运用到生活中的例子。在期末考试结束以后，我们又将两个班级的物理成绩进行了统计，