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翻转课堂在我国的应用前景透析 　　摘 要：翻转课堂逐渐成为越来越多的学校和地区最热门的教育改革理念。从教育经济学投入与产出、资源利用率等视角看，翻转课堂在中国教育体制下的应用实践是基于诸多前提假设成立的理想化环境，同时教师对翻转课堂的本意和实际价值存在误判，翻转课堂在中国教育领域的应用前景还需要大量实证研究数据来支撑。 中国论文网 /4/view-7046552.htm 　　关键词：教育经济学；翻转课堂；前景 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0178-03 　　翻转课堂逐渐成为越来越多的学校和地区最热门的教育改革理念。这种理念认为通过合理开发技术，可以为学校范围外很多学习活动创造空间和时间，实现更深刻、更个性化的教学。尽管细节有很大的不同，但从根本上说翻转课堂主要是颠覆学习任务的时间。教师再也不像传统观念上的“讲台上的圣人”，滔滔不绝地在教室前面演说，而是将他们的演说转换成视频、幻灯片或音频课程让学生在家或其他地方通过连接互联网的数字设备观看。由于学生学习活动在课外完成，课内时间教师则可用于开展更个性化的学习或实验，以促进学生更深层次的学习。用翻转课堂支持者的说法，教师只需在旁边指导学生自主学习，让学生自己对学习负责即可，他们表示翻转课堂方式促进了学生更好地学习，取得了比传统教学方法更好的教学成效。但是，这种说法很难让人不怀疑。翻转课堂这种教学方法对大量没有足够技术资源的学生或学校是否真的可行，是否真的能发挥课堂外教师、学生的热情和聪明才干并超越传统课堂教学的高度，是否真的比传统教学更有成效，是否能获得教育主管部门的支持。教育经济学是以人类基本的教育行为为研究领域提示经济规律的理论，它运用调查和观察等方式对人们在进行教育经济决策时的需要、动机和态度等进行研究[1]。笔者从教育经济学视角，从以下几个方面对翻转课堂进行分析。 　　一、翻转课堂成功实施的前提假设 　　翻转课堂要想在中国成功实施，必然依赖于以下假设的成立。 　　首先，现实教学的需要。翻转课堂最早由美国科罗拉多州林地高中乔纳森新模式。再次，学生普遍有学习的主动性与自觉性。学生在无人督促且连接有互联网的情况下使用数字终端认真地自主学习。最后，家长乐意接受这种新鲜的教学模式。 　　在中国已经运行多年的现有教学管理以及考核体制下，对学生的出勤都有严格的要求，缺课学生耽误学习的情况极其少有，从教学需要上来看，对实施翻转课堂并不迫切。尽管义务教育阶段禁止选拔性升学考试，但在小学升初中、初中升高中、高考等隐形考核指标要求下，中国的基础教育教师每天除了繁重的教学任务外，还要批改大量的作业与练习试卷，撰写各种教学总结、教学日志，参加学校定期组织的教学公开课、示范课，加上各级教育主管部门组织的教学竞赛等，即使有多年教学经验的教师要想做出一番成绩，也不敢说驾轻就熟、弹指一挥间般容易。要在短期内提高自己的信息技术水平并付出大量时间和精力来设计微课并实施翻转课堂的教学，教师将不堪重负。另一方面，根据教育部全国高校教师网络培训中心于2012年12月至2013年8月举办的首届全国高校教师微课教学比赛结果分析，“教学目标分解不清晰，学习者分析不足，微视频摄制技术不规范”[2]等问题尤其突出。因此，希望所有教师全民做微课是不具有现实意义和价值的，因为后果就是真正优秀的微课资源可能被淹没在数字垃圾海洋中。在没有教育管理者的授意和对学校及教师的考核要求不变的情况下，如果没有大量经得起推敲和考证的成功实验数据，教师是不会贸然用这种陌生的教学模式来做试验的。在优质教学资源仍然紧缺的今天，家长们总是举全家之力将孩子送到自己能够负担的最好的学校学习，希望孩子接受最好的教育并在将来能有所作为。多年来，家长眼中的学习就是由教师主导的。试想家长看见孩子在家自学，孩子偶尔还会偏离教学资源在网上漫游，并且得知这是教师的安排，家长们该有多惊讶。他们理解不了翻转课堂的课前在线学习，不能容忍自己支付了学费而教师让孩子在家自学、上课仅仅是讨论互动等活动，会误以为教师和学校不负责任。最后是学校硬件设备（如教学管理服务器、交换机等）和在线教学管理软件平台，在没有教育主管部门的支持下，这个看似最容易解决的软硬件经费问题也会变成一块难啃的硬骨头。从教育供给与需求的角度分析，任何国家的教育资源总量相对于其巨大的社会需求来说都是有限的。从经济学的角度来看教育过程，它也是一个教育资源的投入、利用和教育产品的产出过程。这个过程尽管不直接创造物质财富，而是培养和提高受教育者的素质和劳动能力，和其他劳动过程一样，都是体力和脑力消耗的过程，教育过程也有一个“投入”与“产出”的问题，即教育资源的利用率问题[3]。因此，在教育经济学视角下，巨大的人力物力投入与产出的不确定性将可能导致翻转