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翻转课堂模式在高校体育教学中的应用研究 　　1.引言 中国论文网 /9/view-7227087.htm 　　谋划教学改革，提高教学质量，一直是高校教学工作的重点。而教学质量的提高主要是课堂教学质量的提高，所以提高高校课堂教学质量，做好课堂教学改革是高校教学改革的核心。翻转课堂以现代化多媒体视频为基础，颠覆了传统教学模式，打破了常规的教学思想和教学行动，创建了一种全新的教学模式，实现了“因材施教”。本文通过采用翻转课堂的教学模式对高校体育公共课“大学体育Ⅱ-乒乓球”进行了一学期的实验，探索了翻转课堂教学模式的高校体育课程改革与实践的可行性。研究发现翻转课堂体育教学模式更能提高学生的自主学习能力和积极性，丰富体育课程教学资源，提高教学质量。 　　2.研究对象与方法 　　2.1研究对象 　　研究采用单组实验法，选取2013级医学影像学专业B班（共42人）采用翻转课堂的方式进行为期一学期的实验，实验课程为“大学体育Ⅱ-乒乓球”。 　　2.2研究方法 　　2.2.1文献资料法 　　查阅了近几年来关于翻转课堂体教学模式改革及其他相关资料。 　　2.2.2访谈法 　　在翻转课堂教学实验过程中及结束后先后四次对授课学生进行2次正式访谈和2次随机访谈。正式访谈以集体形式进行，按照事先编写的访谈提纲获得学生在一段时间教学中的整体感知。随机访谈以个人形式进行，获取学生上课时的真实感受并通过学生个体差异的视角，从不同角度获得学生对教学效果的看法。 　　2.2.3问卷调查法 　　采用问卷调查的形式，在实验开始前后对研究对象进行前测和后测，其中男生25人，女生17人。前测共发放问卷42份，回收42份，回收有效率100%；后测共发放问卷42份，回收42份，回收有效率100%。 　　2.2.4实验法 　　研究采取单组实验法，对实验组的42名大学生在校进行了为期16周每周2学时的翻转课堂体育教学模式教学。 　　2.2.5数理统计法 　　将回收的问卷调查统计分析，并制作相关图表。 　　3.结果与分析 　　3.1“翻转课堂”的概念及翻转课堂体育教学模式 　　翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态，是个性化、自主、高效的教学新模式。教师利用电子设备将授课内容、知识点等录制成微课视频分享给学生，使学生根据自己的情况安排时间在上课前完成学习内容并且不再依赖授课教师教授知识。课堂中学生和老师角色实现了翻转，作业答疑、分组实验、协作探究和互动交流构成了主要的课堂内容。所以“先学后教”是翻转课堂的基础，也就是说翻转课堂的优势就是解决学生在自学过程中的疑惑和困难。学习时间自由，能够将课堂时间解放出来，促进师生之间的交流，同时老师能及时掌握学生的学习情况。 　　对于传统的高校体育课堂的教学模式来说多以教师为教学中心，教学形式与教学内容多按照教师的教学计划安排，学生需要紧紧跟着授课教师的教学步骤进行学习，在课后运用所学到的知识和技术进行自主练习。由于体育课程的特殊性，因此在日常的体育教学中经常出现这类问题，一部分运动能力较强的学生能够很快掌握所学的运动知识和技巧，完全可以进行下一项甚至几项内容的学习和训练，却要在课堂中等待教学进度的跟进。相反，一部分运动能力弱的学生还没能够掌握应该掌握的运动知识和技术，却由于教学进度的推进而狼狈地进行下一更高难度的学习阶段。在这一点上翻转课堂就显示了其优势，翻转课堂不同于传统教学模式，是因材施教。视频内容可以自由选择观看内容和进度，这样其实针对不同学生提供了不同的教学时间，能够使其最大限度地理解和消化学习内容。这是翻转课堂之所以走红的原因之一：人性化教学；按自己节奏学习[1]。 　　本研究采取翻转课堂的教学形式，如图1所示。采用Camtasia Studio录屏软件制作微课，每节微课视频长度约5-8分钟。课程内容除了教材上的知识和技术之外，还有教师针对较难掌握的技术知识的详细解释和拓展。微课的最后会让学生根据学习内容做课前针对性的练习，这样老师就有更多时间组织课堂活动，更好地帮助学解决课前所存在的问题。在课堂教学过程中教师将学生分组，每组7人，共分6组，并在教学过程中通过小组协作、小组展示、小组对抗的方式完成知识的内化。 　　图1 体育翻转课堂教学模式示意图 　　3.2学生对体育课程的自学能力提高 　　在对学生实验前后的问卷调查中，对学生对于体育课程的自学能力进行了自我评估调查，如图2所示。 　　图2 学生自学能力 　　调查结果显示，采用翻转课堂的方式进行教学之前，该班学生对体育课程的自学能力总体较低，一般及以上的只有59.5%；而在翻转课堂体育教学模式教学之后，学生在体育课程的自学能力上有了明显提升，一般及以上达到了90.4%。 　　这