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翻转课堂理念在职校英语口语教学方面的应用 　　摘 nbsp; nbsp;要： 随着多媒体计算机和网络技术的迅猛发展，学习者的学习方式、教育资源和教学模式发生了重大的变化。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，有效地促进学生的认知发展。本文以构建主义学习理论为基础，在大量研究国内外翻转课堂文献的基础上，结合我国职校英语实际教学情况，提出翻转课堂教学理念有助于职校学生英语口语水平的提高。 中国论文网 /7/view-7212993.htm 　　关键词： 建构主义 nbsp; nbsp;口语教学 nbsp; nbsp;翻转课堂 　　一、研究背景 　　教育信息化十年发展规划指出教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂恰是一种创新的尝试。翻转课堂是教师“教”和学生“学”的顺序颠倒，实现知识内化的提前，其优势得到了国内外认可。然而，近十年相关文献研究显示，我国在这方面的研究相对薄弱，仍然处于理论讨论和模式设计阶段，外语方面应用相对较少。因此，探索翻转课堂理念应用到英语教学中的研究显得尤为重要，它将为中国真正实现翻转课堂提供更多的案例和经验。 　　二、文献研究 　　1.翻转课堂的起源 　　翻转课堂的研究最早可以追溯到1990年，哈佛大学埃里克“同伴式学习”可以促进知识的内化，机辅教学可以帮助知识的传授。2000年富兰克林大学教授MullB在他的一书《颠倒线性代数》中提到知识传递应提前到课堂知识内化之前。纳森2013年1月31日演示了实施翻转的过程（张金磊，2012），这一举动使得该教学模式更受欢迎。2011年萨尔曼Salman?Khan）在TED上做了关于翻转课堂的演讲，自此翻转课堂引起了全世界的关注。 　　2.翻转课堂的教学设计 　　（1）Jackie Gerstein翻转模式：Jackie Gerstein的四个教学活动设计为实验实施、概念探索、演示和应用及意义搭建。（2）Robert Talbert模式：Robert Talbert将学习过程分为知识的传授和吸收（Robert Talbert， 2011）。学生课前观看教学视频，做指导性练习、解决问题;课上进行测评和反馈。 　　3.国外翻转课堂在英语教学方面的应用研究 　　王安琪统计了国外在英语教学方面翻转课堂的研究，发现只有7%的学校在英语教学中实施了翻转模式。 　　4.中国翻转课堂在英语教学方面的相关研究 　　据笔者在中国知网上的文献统计，到2014年6月，翻转课堂在理论和实践研究方面取得了一些进步，大多数都是理论研究。重庆聚奎中学和深圳南山实验学校首次实施了模式，但还处于探索和学习阶段，学习效果并未见明显改善（明娟，2014）。聚奎中学的一份调查结果表明，82.9%的学生喜欢翻转教学模式，88%的学生认为该模式激发了学习兴趣;100%的教师接受翻转模式并愿意继续实施下去（王安琪，2013）。可见，翻转课堂在我国很受欢迎。 　　5.基于翻转课堂的教学设计理论 　　（1）自主学习理论 　　自主学习始于20世纪60年代的终身学习和个性化学习。Holec将自主学习定义为能管控自己学习的一种能力。Kickinson认为自主学习是掌握学习策略并利用策略学习的能力。Jeffries认为自主学习是指学生在无任何指导下的知识和技能的学习。 　　（2）建构主义学习理论 　　Kelly Walsh将建构主义定义为学生积极参与问题解决和进行批判性思维的学习活动，情境、合作、交流和意义建构是自主学习体系的四大要素。 　　三、翻转课堂理念在职校口语教学中的研究设计 　　1.实验目的 　　本实验通过实验法和问卷调查法探索职校学生是否接受翻转课堂模式，该模式能否有效提升英语口语教学水平。 　　2.研究问题 　　翻转课堂教学模式是否能有效促进英语口语教学？ 　　3.研究方法 　　本研究采取实验和问卷调查的方法。研究对象为2014级学前教育专业A、B班学生。每班27人，两个班为平行班，A班为控制组，B班为实验组，B班采取翻转课堂理念进行口语。 　　4.教学内容的开发 　　翻转模式教学内容包括教学视频、PPT、书上的内容和一份学习引导单。引导单上列出了本节课的学习目标、学习重点、学习步骤和完成学习的时间，帮助学生明确学习目标，引导学生自主学习。 　　5.视频内容 　　教学视频分三个片段，每段时长约10分钟。（1）主题介绍和相关短语、表达法和功能句型介绍;（2）现在完成时的构成和用法讲解;（3）短暂性动词和延续性动词的区别和用法。本实验采取DV录制，用A4白纸代替黑板演示。 　　6.基于翻转课堂理念的教学活动设计 　　（1）小组竞赛：学生分为4或5人