小学数学探究式练习课模式概要.docVIP

小学数学探究式练习课模式 目前小学数学教师对练习课的设计往往存在两种误区。一种是认为学生只要多练，就会多得，就会取得好成绩，练习活动内容趋向单一，学生练习被动操作而无主动探究，导致学习效率低下；另一种是混淆了复习课与练习课的功用，复习课强调横向的归纳与整理，而练习课更应强调纵向的深化与延伸。这种误区下的数学练习课，虽然精心设计了练习活动，但练习层面始终停留在复习巩固的层面上，没有进一步的深化与提升。 模式结构： 探究式练习课模式结构：典型引领－演练探究－建立模型－深化拓展。在这种模式下，学生通过丰富有效的数学探究活动，不仅温故而且知新，即不仅通过练习巩固旧知，而且要建立起解决一类问题的模型，体验到某种有价值的数学思想或方法，感受数学知识的魅力学习数学的现实意义 交流：你是怎么想的？为什么把204拆成200+4？接下来运用了什么运算定律？ 2、244×25 用什么办法可以使运算更简便？在练习本上写一写。 板演展示： a b c d （3）交流评议： 你认为哪种方法更简便？ a中的（200+44）能不能继续寻找简便算法？ 236×25 小组讨论，怎样能使计算简便？用讨论出的方法算一算。 汇报展示： a b