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教学设计方案 姓名地址 邮政编码 联系电话 E-mail地址 题 5.3频数与频率（第二课时） 授课时间 2009年5月19日 所属学科 适用年级 的具体目标学习描述学生已初步学习了等基本知识这个年龄阶段的学生有很强的好奇心，并且有较强的观察能力，因而教学过程中尽可能多给学生表现的机会，激发学生探究意识。教学步骤相应的活动序列描述注意说明各教学活动所需的具体资源及环境 ［师］根据小丽的统计结果，请你为李大爷设计一个进货方案。 ［生］A、B两种雪糕卖出的较多，可以多进些，D种雪糕卖出的少，可以少进些。 ［师］A多进多少？B多进多少？D进多少？如何通过比例确定？ ［生］A占总数的25%，B占总数的35%，C占总数的13%，D占总数的8%，E占总数的19%。 ［师］如何确定进货的总数，还应考虑哪些因素？ ［生］还应考虑当天气温情况，天气凉，气温低时少进货。天气热，气温高时多进货，即进雪糕总数应考虑当天气温变化.不能每天都进518支雪糕。 ［师］这位同学总结得很好.我们不论遇到什么事情，都应多动脑、多思考，不能生搬硬套，应根据实际情况确定合理方案。 做一做 ［例］小明调查了他们班50名同学的身高，结果（单位 cm）.如下：（投影片） 141 165 144 171 145 145 158 150 157 150 154 168 168 155 155 169 157 157 157 158 149 150 150 160 152 152 159 152 159 144 154 155 157 145 160 160 160 158 162 155 162 163 155 163 148 163 168 155 145 172 （表一） ［师］填写下表，并将上述数据用适当的统计图表示出来。 ［师］这样统计优点是什么？缺点是什么？ ［生］我们能确切知道每个厘米的人数，就是太乱了。 ［师］对，如果现在我们要订校服，按这样的统计结果，方不方便？ ［生］不方便。 ［师］同学们都知道自己的校服号码吧，请穿170号校服的同学站起来，同学们他们的身高一样吗？为什么穿同号校服？ ［生］学生思考。 ［师］厂家做衣服订尺寸也并不是按所有人的尺寸定做，而是按某个范围分组批量生产。一般160≤x＜165穿165号。那么小明的班级应该订到那一号校服？ [让学生理解：分组的组数与最大值、最小值有关] 身高x/cm 学生数(频数) 140≤x＜145 3 145≤x＜150 6 150≤x＜155 9 155≤x＜160 16 160≤x＜165 9 165≤x＜170 5 170≤x＜175 2 ［师］我们能不能都订180号校服？为什么？ ［生］不能，有的人穿的太大。 ［师］我们能不能都订150号校服？为什么？ ［生］不能，有的人穿的太小。 ［师］厂家方便了，我们就不合适了。但厂家又不肯按每个人的尺寸做，所以我们就要选一个合适的组距。我们订校服就是以5厘米为一个组距。现在我们以6厘米为组距分组。 ［生］学生分组练习。 ［师］为更清楚表示数据的分布情况我们可以绘制频数分布直方图。 ［师］从这个图中，你能估计出小明班的平均身高码？ ［生］学生估计。 ［师］（图片）出示以6厘米为组距的频数分布直方图，对学生提问。以新来179厘米的同学的身高说明第一组或最后一组的组距可以与其他组距不一样。 （投影片）出示画频数分布直方图的五步骤。 课堂练习 1.储蓄所太多必将增加银行支出，太少又难以满足顾客的需求.为此，银行在某储蓄所抽样调查了50名顾客，他们的等待时间（进入银行到接受受理的时间间隔，单位 min）如下： 15 20 18 3 25 34 6 0 17 24 23 30 35 42 37 24 21 1 14 12 34 22 13 34 8 22 31 24 17 33 4 14 23 32 33 28 42 25 14 22 31 42 34 26 14 25 40 14 24 11 （1）将数据适当分组，并绘制相应的频数分布直方图. （2）这50名顾客的平均等待时间是多少？根据这个数据，你认为应该给银行提什么建议？ ［师］分析：（1）①先计算最大值与最小值的差.在上面的数据中，最大值为42，最小值为0.∴42－0=42.②决定组距与组数.③决定分点列表如下. 绘制频数分布直方图（如下图）学生完成下图. 课时小结 本节课学习了如下内容。 1.如何整理所收集的数据。 2.将数据用适当的统计图表示出来。 （1）表格形式。 （2）频数分布直方图。 （3）频数分布折线图