三年级语文上册1-5单元习作指导分析报告.doc

三年级语文上册1——5单元习作指导 ? 第一单元：丰富多彩的生活 ? 单元导读：我们的生活像七彩的童话，在教室里读书，在操场上游戏，在科技馆参观，去少年宫演出；到小河里钓虾，到树林里采集标本……在快乐的生活里，我们一天天长大。让我们走进课文，去感受多彩的生活。 课文内容：《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐乡的孩子》，这些课文分别讲述了儿童快乐幸福生活的各个侧面，从写作的角度来讲，也是开启学生思路的重要凭借——找相似：学校生活的情趣，大自然中的奇妙变化的观察享受，野外锻炼，课余的兴趣生活。? 本单元安排了一次综合性学习，是在第一课的资料袋之后：让学生用文字、图画和实物的方式来记录自己的课余生活。 在 这里，综合性学习本身，是综合的听说读写能力训练。这个综合性学习，包括在阅读中感受课余生活的快乐和丰富多彩，包括对课余生活的观察、体验、思考和记 录，也包括对这些记录的整理和表现。在低年级，一些单元安排了“展示台”，其实是对综合学习的展示。而在综合性学习中也有展示台。这个展示台，类似于综合 实践活动的“成果展示”。 在 这个综合性学习中，第一篇课文学习之后，提出了“综合性学习”的项目——记录课余生活，在这一单元的最后，提示了一个展示台的展示“这是我读的课外书，这 是我收藏的邮票，我们小组的课余生活图片展”。从直观的角度说，展示台要展示的是实物，但从具体操作来讲，则未必是实物，也可以是文字的记录、图标，或者 剧本等。 既然是综合性学习，既然是听说读写的综合训练，这里，口语交际和习作，都可以看成是综合学习的一个有机构成部分。 本单元的口语交际?? 我们来看看口语交际的要求：翻翻自己的课余生活记录，再回忆一下，前一段时间的课余生活是不是很有趣？现在让我们来交流一下。可以说一说自己课余时间都做了些什么，有哪些收获和感受。还可以评一评谁的课余生活安排得好，再说说自己今后课余生活的打算。 从这个后与交际内容的安排来看，其实，是综合学习总结阶段的“交流”，只是这个交流是口语交流。从综合学习的展示台的项目要求看，展示台主要侧重实物，而这里则侧重了介绍内容和收获、感受，侧重的是对活动的总结和思考。 教材这样安排，为口语交际训练学生有话可说、有话要说、说话有目的性和针对性奠定一个基础。介绍自己的课余生活经历、安排，与评价，都有针对性。 本单元的习作 本单元的习作是在口语交流的基础上安排的。内容为：在口语交际课上，我们交流了各自的课余生活。这次习作就来写一写课余生活。可以写课外参加的活动，可以写课余生活中发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。写完以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。 ???? 这次习作的安排，是在口语交际“说”的基础上来进行的。从三年级写作教学的训练来看，这样的安排体现了从说到写的规律。而这次习作同样是在综合学习的基础上。因此，整个习作的安排体现了“做、想、说、写”的思路。因为学生有记录，还体现了“整理资料写作文”这样的思路。 习作和口语交际的安排并不完全一致，从编者的意图看，要放开学生的思维。我个人以为“口语交际、写作”，可以完全一致，这样，能够减轻学生的一些负担。——做了什么，交流什么，写什么。在说的过程中，教师指导学生将自己经历的生活，说清楚、说明白，将自己认为有特点的、独特的、有趣味的、有收获的部分说具体，有顺序地写下来。然后，在安排习作训练，怎么说的就怎么写。写完了，“读给父母听”，除了分享以外，还可以让父母给提出一些建议：哪里写的不够通顺，哪里写的不够明白，按照父母提出的意见和建议，自己修改，争取把文章修改的更好一些。需要强调的是：学生写完之后，要安排学生自己先读，自己读了以后，看看有没有不通顺。不明白、有错误的地方，发现了问题自己先修改。 应该提出的一个问题是：在阅读教学中，应该知道学生从中学习一些表达方面的内容： 《我们的民族小学》中，“有…..有……有……有……还有……”用上“有”跟不用“有”的区别。“有傣族的”的“有”在这里表示“一部分”，即“有一部分同学是傣族的”的意思。而不用“有”的话，可以这样写：“……走来许多小学生，傣族的，景颇族的，阿昌族和德昂族的，汉族的……” 这样写来，读起来的节奏就不一样。加上“有”，节奏就慢一些，不加，节奏就要快一些。到底是快好还是慢好？着不可一概而论。就本文来讲，不需要那么快的节 奏，作者在这里一边写，还有一边看着不同民族儿童肤色、衣着的意思，因为本文写的是一个美丽的画面，这美丽的画面，团结融洽的画面，是需要好好欣赏的。所 以用“有”就比不用要好。 在这里，需要结合具体的语言内容的学习引导学生欣赏语言文字，或者在课文学完之后，安排专门的欣赏练习来赏析。 在这篇课文中，还有一处可以引导学生来从写的角度去赏析：倒数第二自然段，是写一个静止的画面