9年级物理片段教学设计声音的产生教案.docVIP

福建柘荣三中片段教学设计 主备教师姓名：彭玉香 任课形式：虚拟的片段教学 任课科目：物理 授课时间：2012年2月29日 单元、课(或章节) 第四章第一节　 课时 片段课题 声音的产生 时间：15分钟； 课型 新课 教 具 音叉、橡皮筋、塑料尺 教材 分析 本节课要引导学生探究有关声音的问题──声音的产生，是对声音本质的研究，也是声现象的基础，更是本章的重点、难点。学习了本节课的知识，将有助于我们去正确认知和解释生活中常见的声现象，有助于学生创造性实验能力和探究物理问题能力的培养。真正地从自然走向物理，从生活走向物理，从物理走向社会。，教材中设计了一些探究实验和激发学生思考的问题，培养学生喜欢物理知识、热爱自然的积极情感。 重点和难点： 重点：通过本课教学，达到学生能够， 理解声音是由物体振动产生的 难点：使学生体会到各种自然现象都是有规律的。 学情　分析 声音是人们交流信息的重要渠道，是人们最熟悉的现象之一。学习本课学生已经在生活中积累了大量与声音有关的感性认识，以及物理思想已经有了一定基础，为学生的学习扫除了障碍。但8年级学生的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢新鲜、喜欢动手，对直观内容比较感兴趣，对问题的深入思考及理性化的思维过程还比较欠缺。由于本节课主要是从现象入手而得出比较简单的结论，在细致设计探究与活动过程的基础上，学生掌握本课知识是不存在问题的。 教 学 目 的 要 求 1.知识目标： （1）.通过本课教学，要求学生能够理解声音是由物体振动产生的。 （2）.培养学生的实验能力（会做物体振动发声的实验）、归纳概括能力和演绎推理的能力。 （3）.培养学生留心观察自然现象，并从现象中发现规律的科学态度。 3.情感目标 从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生觉得物理就在身边，对物理有亲近感。具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。 教法与 学法指导 探究法、讨论法 实验法、观察法 片段教学反思 学生对物理课程肯定会充满新鲜、好奇感，也可能会有一定的畏惧感。教师如何引导以及如何把握学生的心理，将会直接影响着学生今后对物理的学习态度。对科学探究的基本环节掌握欠缺，并且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象以及自身体验引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 如何认识、对待和开展综合实践活动课程，直接关系到新课程的实施质量。综合实践活动并不着眼于使学生获取系统知识，不是追求严密的知识体系，它立足于学生的自身生活和社会实践，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动、研究和解决问题。在上述教学活动中，教师始终以一个平等的参与者、交流者的身份对学生进行引导。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。 学生通过小组的合作学习，熟悉并掌握了本节课的知识，同时合作意识加强了。学生能充分参与到课堂上来，学习兴趣较浓。教师通过事先准备的各种资料及课堂实验，强化了学生的学习效果，起到指导和引申的作用。学生之间、师生之间能相互交流，畅所欲言，气氛融洽。恰当的视频引入开阔了学生的视野，充分调动了学生的积极性。 创设情景激发兴趣将吊着的泡沫塑料球接触不发声音叉，球不跳动；敲击音叉发声，再使球接触音叉，球跳动。运用转换的方法。例如由于人的眼睛不容易直接观察到的某些发声物体的振动情况，那么在探究时可以借助其它物体（如上述演示实验水珠的跳动和纸屑、泡沫塑料球的跳动等）来感觉发声体在振动。 倾听相关声音， 自由回答 学生思考并回答问题 学生观察课件动画 学生实验。（相当于一个小组内的交流） 小组讨论交流。集体汇报、补充。 2、学生猜想：由此请你们推想物体发声的主要原因可能是什么？ 学生进行探究，得出结论： 发声体振动停止，声音消失。 通过观察、分析，总结出结论。 让学生在发出声音的同时，用手捂住自己的声带处，再次感受声音是由振动产生的。 创设教学情境 让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣。 让学生知道声音是传递信息的一种形式，观察图后让学生思考、讨论一些问题，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节课题：声音的产生。 ， 认识声带发声 在老师的鼓励、引导下，学生合作探究，直接观察和触摸感受发声的物体在振动，引导学生讨论。 汇报交流 进一步认识声音的产生，培养归纳能力。 通过观察、体验与对比、概括，建立声音和振动的关系。 巩固和验证：声音是由物体振动产生的。指导学生用所学知识分析自然现象。 头尾呼映 学以致用 板书设计和片段教学流程图 板书设计： 声音的产生 ↑ 由 ｜ 物体振动 停止振动——声音消失 1