加法运算律教案.doc

小学四年级数学备课基础文案 教材 第七册P56～58 主备者 根据探究方案调整情况 复备者 复备时间 上课时间 课题 加法的交换律和结合律 教学目标提示 1、观察、猜想、验证，引导学生主动地探究规律、发现规律让学生在探索中经历运算律的过程并初步感知加法运算律的价值2、在探索运算律的过程中,发展学生的分析、比较、抽象、概括能力,培养学生的符号感。3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣和成功地喜悦,进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。 重点：探索加法交换律和结合律能正确地用字母来表示 教学素材 准备性学习 交流“知识准备” 交流“知识准备”一 第（1）小题 比一比，算一算。 （1）32+18= 27+15= 25+13= 18+32= 15+27= 13+25= 同桌互批，集体核对后重点说一说有什么发现？ （设计意图：唤起学生的旧知，通过两组对比，发现加数交换了位置，但结果一样。） （学生目标：学生能观察、交流得到加数、和不变，但加数的位置交换了一下。） 交流“知识准备”一第（2）小题 （2）（45+25）+13= （36+18）+22= 45+（25+13）= 36+（18+22）= （设计意图：复习计算顺序，初步让学生感知将两个数凑成整十数能使计算更简便。通过观察、分析发现计算顺序变了，数据、运算符号、位置和结果都没变1、出示问题:（1）跳绳的有多少人？（2）女生共有多少人？（3）参加活动的一共有多少人？ 　　2、师生研究解决第一个问题，揭示加法交换律。 　　（1）指名口头列式 ,28+17，还可以怎样列式? 17+28。说说各算式表示的意思。 　　（2）这两个式子相等吗?为什么?(计算结果相等)(都是求跳绳的有多少人)那我们就可以用“=”把它们连接起来。教师板书：28+17=17+28，指名读算式。 　　 （3）观察等号左右两边的算式，思考：什么变了？什么没变？（两个数的位置变了，数据、运算符号、结果没有变）从实际事例引入，通过观察、猜想、验证，引导学生主动地探究规律、发现规律让学生在探索中经历运算律的过程。你还能用自己喜欢的方式比如字母、符号、文字等方式把这个规律简明的表示出来吗？a＋b=b＋a……在数学界，我们公认的表示方法，就是用字母a、b分别表示这两个加数,我们发现的规律就可以写成ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ，这里的a可以表示任意一个加数，b可以表示任意的另一个加数。这也是我们刚才通过观察、猜想、验证所得到的结论。这个规律我们给它起个名字叫加法交换律．这也是我们今天要学习的第一个运算律。（板书课题） 律从用符号表示规律过渡到用含有字母的式子表示这些规律，使得规律的表达更准确、简明、形象，既便于学生掌握，又发展了他们的符号感，也为后面教学用字母表示数作好铺垫。1、出示第三个问题：“参加活动的一共有多少人？”学生自由列式，说说各算式所表示的意思。 　　2、组织交流想法，比较算式。 　　这些算式它们能用等号连接起来吗？为什么？ 　　选择两个算式用等号连接。教师板书：(28+17)+23 = 28+(17+23) 　　比较一下这两个算式，如果给你选，你会选做哪一题？为什么？（计算更简便） 　　让学生在具体的情境中体会应用运算律进行简便计算的实际意义，感悟学习运算律的价值，发展应用意识。）算一算，下面的○里能填上等号吗？（45＋25）＋13○45＋（25＋13）（36＋18）＋36○36＋（18＋36）4、认真观察、比较这几个算式，什么变了？什么没变？（计算顺序变了，数据、运算符号、位置和结果都没变） 你能根据这些等式，提出猜想，找出它们共同的规律吗？独立思考再小组交流，全班交流。 　　师：那是不是所有的式子都符合这样的规律呢？看来我们还需要多举一些例子来验证。学生自由举例验证。教师巡视。指名汇报，板演等式。学生小结结果，得出结论。这样的算式都验证了我们刚才的规律。 　　 如果用字母来表示这样的规律，该如何表示呢？ 　　板书：(a+b)+c=a+(b+c) 　　这也是我们今天要学习的第二个运算律，那就是加法结合律（板书） 　　6、运用加法结合律完成　　 一题题出示，说说各题的计算顺序。 　　不计算，猜一猜各组的计算结果相同吗？为什么？应用了什么运算律？如果给你选，你会选做哪一题？为什么？学生选做，集体校对。 加法结合律　、比较两个运算律 　　运算律加法交换律　加法结合律 　　字母表示式a+b=b+a （a+b）+c=a+（b+c）　　变　位置计算顺序 　　没变　数据、运