如何进行物理课堂中科学记忆方法的培养.doc

如何进行物理教学中科学记忆方法的培养 在素质教育发展的今天，要求学生德、智、体、美、劳全面发展，改变了以往“两耳不闻窗外事、两眼只读圣贤书”的传统局面。这就给学生提出了更高的标准，要求在有限的时间内不仅要获取知识，而且要发展各方面的能力。在这种情况下，学生能掌握科学的学习方法就至关重要了。我就以往的工作经验谈两个方面：一是掌握知识的科学记忆方法；二是基础知识应用过程中的创造性思维方法的培养。 培养科学的记忆方法 对于掌握的新知识，若不及时复习巩固，纳入已有的知识体系中去，那么在头脑中所形成的初步印象就会很快消失，既不利于新知识的学习，也不利于学生知识体系的前后衔接形成牢固的知识网络，培养学生掌握科学的记忆方法把要记忆的材料系统化是关键的一环。各章节的知识点尤如散落的珠子，既不容易保存也不容易提取，而能有一根细线把它们串起来就方便多了。因此在教学中要求学生要不断提高对记忆材料的组织程度，对于头绪纷繁的复习材料，要善于整理、归纳。比如：写要点，排顺序、编口诀、构造公式、立些小标题等，就便于记忆了。 对知识要点利用对比、列举纲要使记忆材料系统化 如凸透镜成像规律一节可列纲如下，学生掌握起来就简单多了。 物距（U） 像的特点 像距（V） 规律 U＞2f 倒立、缩小、实像 fV2f 像与物异侧 U=2f 倒立、等大、实像 物距变小 f＜U＜2f 倒立、放大、实像 Vf 像变大、 像距也变大 U=f 不成像 U＜f 正立、放大、实像 像与物同侧 借助图象，利用形象化手段使记忆材料系统化 把花形的图画绘制在黑板上或幻灯片上，教师开始是在花蕊填上物理量的符号，叫一个或一组学生在花瓣中填上与已知概念相应的公式（数值）或意义，结果得到类似的卡片，对于复杂的问题，可以：①不指定花瓣的数目，仅给花蕊。②要求把每一个要说明的内容写在相应的花瓣中。 物理意义 等价信息 变换处理 V V=S/t 变形公式 S=Vt 矢量 t=S/V 借助民谚俗语，利用学生的好奇心使记忆材料简单化 ①如坐针毡——由压强公式知，当压力一定时，受力面积越小，压强越大，人坐在这样的毡子上就会感觉极不舒服。 ②大船漏水，有进无出——液体内部存在压强，船破后，船外的水被压进船内，直到船沉底。此刻船内的水不会向外流。 基础知识应用过程中的创造性思维方法的培养 学生学习知识的目的是为了应用，因此如何在应用的过程中使掌握的知识更系统、更深刻是至关重要的。因此在知识应用过程中学生掌握了创造性的思维方法，不但发展了思维，而且会使记忆的知识更深刻。 1、借助于一题多变，培养学生的发散思维，使记忆材料深刻化 如图中甲乙丙丁是4个体积、形状材料不同的球，图中表示的是把它们投入水中后静止不动时的情况， 它们受的浮力最小的是（ ） A 甲 B 乙 C 丙 D丁 做完本题后可引导学生思考：紧扣本章知识，你能提出其它问题吗？结果出现了以下不同的答案，不但培养了学生的发散思维，而且使学生对一些知识点记忆深刻。如： ⑴ 它们中受到的浮力最大的是（ ） ⑵ 它们中受到的浮力相等的是（ ） ⑶ 它们中漂浮（悬浮）的是 （ ） ⑷ 它们中受到的重力等于（大于或小于）浮力的是 （ ） ⑸ 它们中受到的合力为零的是 （ ） ⑹ 它们中受到平衡力的是 ( ) 2、借助于例题结果引导学生进一步推广、拓宽、使学生从自己的发现中寻找乐趣，培养学生的发散思维，使记忆的材料深刻化。 如有一例题：铁块、铝块各一个，都重7.02牛，当他们浸没在水中时，各受到多大的浮力？ 得出结果：F浮（铁）=0.89牛 F浮（铝）=2.6牛 教师可提出问题： ① 铁块和铝快的重力有何关系？密度有何关系？ ② 铁块和铝块受到的浮力相等吗？可得出什么结论？ ③ 重力相等的不同物体受到的浮力有何特点？ 从而得到结论：重力相等的不同物体，密度越大，受到得浮力越小。 学生在推导得出这一结论的过程中，不但掌握了知识，而且发展了思维，并且使掌握的知识更系统、更具体。 总而言之，新课程改革对我们的教师和学生提出了更多、更高的要求，如何在有效的时间内取得更多的进步，是我们教育工作者的一个目标和方向，培养学生科学的记忆方法和创造性的思维方法便是其中一个行之有效的途径之一 青开七中 孙瑞芹 2006、3