尝试分层教学2.doc

运用尝试教学法实施分层教学的实验报告 作者：周正坚???时间：2003-9-13 13:24:39 ??点击：755 摘要：“尝试教学法”问世至今20余年，以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。本文正是从运用尝试教学法实施分层教学的角度总结一期来的实验取得的成果和遇到的问题，并总结了一些初步的结论。 关键词：尝试、教学、分层、实施、学生、教师 一．研究问题的提出　　“尝试教学法”问世至今20余年，以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。传统教学法以传授知识为目的，重知识的传授，重知识的结果，忽视学生自主学习，教学方法单一，不能充分发挥学生的主体作用，不能适应不同程度的学生学习的需要，学生的学习处于消极应付的状态，缺乏主动参与意识。现代教育理论注重在尝试的过程中掌握知识，强调从实践中获取知识，构建自己的知识体系，强调智商与情商相结合，提倡发展个性，强调综合素质。为了解决传统教学法的不足，探索一种能适用不同层次学生需求的教学法，我们成立了教改研究课题组，进行“运用尝试教学法，实施分层次教学”的课题研究。二．理论依据　　“学生能尝试，尝试能成功”是邱学华的尝试教育理论的重要内容，尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。　　“先练后讲，先试后导”是尝试教学法的基本特征，“先练”即教师不讲，让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，对学生学习数学产生成功动机，注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对数学问题兴趣浓厚，积极探索新知。“后讲”是在教学过程中，学生想解决又不能解决还差一口气的时候，在学生学习遇到困难的时候，教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例，以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识。　　现代教育理论认为，对于不同的学生，在认知能力、知识水平等方面有很大的差异，即使同一学生对不同知识的感知也可能存在很大不同。因而在教学中，应当承认学生与学生的差异，针对不同学生提出不同要求，分层教学，整体优化。三．实验的目的　　在教学过程中运用尝试教学法实行分层教学，改变学生在传统教学中被动接受知识的状况，确立学生获取知识的主动地位，进一步激发学生学习的兴趣和热情，切实减轻学生的作业负担，提高学生的自学能力，加强数学能力的培养，弘扬学生的个性。让学生处于一种探索知识，发现知识的过程，培养高素质的创造型人才。四．研究的过程　　1．时间：2002年上期　　2．实验对象：初一年级27、28、31、32四个班。另确定四个对照班。在实验班级采用尝试教学法，分层次教学。　　3．课堂教学　　根据邱学华的尝试教育理论，结合学生实际采用“准备练习—— 出示尝试题—— 自学课本—— 尝试练习（教师分层指导）—— 学生讨论—— 教师讲解—— 分层尝试练习”的基本教学模式进行课堂教学。在教学过程中根据具体教学内容按相应模式加以变化，有时把解答尝试题放在课前进行，加大课堂容量，保障教学任务的顺利完成。　　（1）根据教学内容及要求，设计不同梯度的尝试题，对不同程度的学生提出不同要求，使他们每个人进一步努力就能完成相应的尝试题。　　（2）学生解答尝试题时，先独立思考，寻求问题的解决办法，然后以就近4人进行小组讨论，探讨多种方法，寻求最优解法，这时教师巡视，及时了解不同层次学生的情况并参与讨论，让学生在同一时间内完成不同梯度的数学练习。　　（3）筛选不同类型的答案让学生讨论，评价其正确性。　　（4）教师就教学内容的重点、难点针对学生存在的问题及学生感到困难的地方进行重点讲解，达到突出重点、突破难点的目的，使学生对所学内容有较为深刻全面的认识。　　（5）分层尝试练习，对不同程度的学生提出不同要求，使每个学生在原有基础上再提高一步，强化学生的认识，巩固所学知识。　　（6）课堂小结，让学生自己整理一下这堂课学到了什么，有哪些收获，还有什么问题，及时反馈，及时矫正，就能提高效率。　　4．针对不同层次学生的需求，除对尝试练习提出不同要求外还利用选修课时间开设数学提高班和竞赛培训班，讲课采用尝试教学法实行分层教学，对数学基础好的进行竞赛培训，以参加全国初中数学竞赛为目标，以展学生的特长；中等的学生开设提高班，渗透数学的思想方法，提高数学素质；基础较差的学生采用个别辅导，从培养他们的数学兴趣着手，打好基础。　　5．实验结果与分析（1）成绩与现象表一? 期终考试数学成绩统计表 组别 人数 人平分 合格率 优秀率 100分 90—99分 8