师范生如何通过教学技能提高学生课堂积极性问题研究.doc

丽水学院毕业设计（论文） 开 题 报 告 （2014届） 题 目 师范生通过教学技提高维持学生课堂内外积极性问题研究 指导教师 张桂 院 别 理学院 班 级 物理101 学 号 姓 名 倪劲昌 余政通 陈砺锋 方洋林 傅照斌 费耀炜 二〇一三年 六 月 十 日 第一部分 选题的意义 如何解释部分学生学习中的消极状态，如何克服，这是工作中需要研究解决的不可避免的课题之一。在日常工作中，教师习惯于提取那部分在学习中有消极思想的学生的问题，加以放大研究，而忽视了那些积极向上的学生的优点。我想教师们更应该研究所谓“好学生”学习积极性的动力源泉，或许能找到解决所谓“差生”问题的良药。　　学生学习积极性从何而来呢？爱因斯坦在《论教育》一文中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”如此说，“乐趣”和“认识”应是“好学生”学习积极性的来源。在学习过程中体验到的愉悦的快感，在获得学习成果后的兴奋和满足，以及班级、学校、家庭和社会对学生学习成果的肯定与赞赏都将是学生学习动机产成的重要因素。这一切的前提条件我想应该是学生的基本素质，心理、智力等基本的素质条件。 学习积极性。们都希望学生在教师的主导下能够产生对学习的兴趣，并且主动的去追求、去探索未知的知识领域。都是非常好的方法，概括的也算全面 痛苦的学习不如愉快的学习，这是人知常情。精神愉悦有利于学生唤起潜能，拓展思路，积极探索，学而有成。正如温寒江教授所说的那样，“明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，是最主要的内部动力。”它是最持久的学习动力源  第二部分 文献综述 一、课堂教学技能概念 课堂教学技能是一种属于个人的实践性知识课堂教学技能是教师个人在具体的课堂教学实践情境中, 通过反复的实践、体验、反思和领悟而获得的直接影响其课堂教学行为的知识。这种知识凝结着教师个人的智慧、情感和信念。它使教师的工作带有鲜明的个人色彩。它不仅影响着教师对理论性知识的选择、理解、获取和运用, 而且指导 (甚至决定) 着教师的日常教育教学行为。 维持课堂内外学习积极性策略 （一）传统教学技能如何激发学生积极性 我们先引用温寒江教授在《现代教学论引论》中所概括的教师们常用的方法，以期能促成我们深入的思考。这些方法是：第一，利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣。第二，创设问题情境，激发学习兴趣。第三，在运用知识和联系实际中，促进学习 兴趣。第四，通过课外活动和课外阅读，激发学生求知欲和学习兴趣。第五，创造一个生机勃勃的积极向上的学习环境，激励学生不断追求新知。教师起主导作用 ,学生是学习的主体从学生的主导需要入手．让学生明确学习目的启发学生的求知欲望和认识兴趣订出目标是调动学生学习积极性的前提。教师一开始根据学生学习的现有水平，提出略高于学生水平，经过学生努力可以达到的教学目标，此目标使学生既看到了自己与目标的差距，产生弥补这一差距的愿望。同时也看到了目标并不是高不可攀的，经过努力可以达到，这样便加强了弥补这一差距的动力，没有目标或目标过高、过低都不利于激发学生学习的积极性。　学生应该具有对学习本身意义的认识，它是最持久的学习动力源。所有使令其就范的措施都是帮助他们产生学习的内在动力——对学习意义的认识的手段。 2