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关于加强高职英语学习中口语输出的探索 　　[摘要]本文针对高职学生英语学习现状中口语输出量少这一普遍问题展开探索。对于学生长期存在的畏难情绪，找出根源所在，增强其自信心，降低他们对英语口语的焦虑感，提高开口说英语的主动性；转变学生对英语不正确的观念认识，并根据现有教学实践，在口语输出方面提出几点合理化建议；不断加强跨文化交流意识，提高学生口语输出的准确性；充分利用教材和多媒体，联系现实生活中时尚性的话题。改变原有枯燥的教学方法，增加学生英语学习的兴趣，鼓励他们反复模仿练习，从而提高口语输出的实用性。 中国论文网 /4/view-7124290.htm 　　[关键词]英语口语学习；输出；主动性；准确性；实用性 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　一、概述 　　经济全球化的时代，国际间的往来日益频繁，英语口语成为交流的重要工具。高校学生作为未来对外交流的主力军，掌握英语这门语言对于促进经济文化交流具有重大的意义。高职院校的学生都经过多年英语学习，但并不是学习时间越长，学习效果越好。与之相反的是，虽然学生耗费了很多时间和精力却无所得，多次挫折后，自我感觉达不到既定目标，容易消磨其学习积极性，产生消极的焦虑感，最终导致放弃英语。如何增加高职院校学生的口语输出，增强学习积极性成为教学改革的当务之急。 　　二、高职学生英语学习现状 　　英语课堂上，高职学生大多处于被动地听讲做笔记，目的就是为了通过考试。几乎没有主动地张口说英语，口语输出机会非常少。当要与人交流时，基本是以课文背诵的对话为标准，一旦对方的回答稍加改变，就不知所措。经常出现大脑一片空白的情况，无法自如调用所学的英语知识。如学生问到“How are you？”（你好吗？）的时候，总是期待对方回答“Find，thank vou.”（很好，谢谢你！）。如果对方回答的是“Oh，I amreally tired today.”（哦，今天真的好累。），学生就不知道该如何继续这个对话了。说明学生的内存英语口语太有限，无法应对在各种对话环境下可能出现的情况。 　　畏难情绪在高职英语学习中是一个普遍的现象。高职学生最怕的是记单词。背了忘，忘了又不得不再背的经历让他们一看到英语就恐惧不已。畏难的情绪还表现在学生担心自己的发音不准确，担心同学的嘲笑，不愿意开口表达。再加上传统教学音频中的英式发音和社会上流行的美式发音的区别，学生甚至听不懂曾经很熟悉的一个词。例如，当问到How manybeds are there in the room？（这个房间里有几张床？），学生把夸张的美式发音beds（床）听成bags（包）。因为无法听懂对方所问的问题，所以英语口语对话成了非常困难的事情。 　　在高职院校，为了应试，有的教师在课堂着重讲解词汇用法区别、语法作用等理论知识，还会勤勤恳恳把课后所有题海作业做个遍。这种枯燥的教学模式会打击学生的积极性。学生对逐渐英语失去兴趣。此外，为了完成教学计划，一篇课文基本是在一次课的时间内完成。满满两三页的课文对于单词还不熟悉的高职学生来说几乎不可能完成的任务。几次课下来，不懂的内容越累积越多，从而进入恶性循环。这样的教学进度对于他们来说，属于填鸭式的教学。 　　三、加大高职学生口语输出量的几点对策 　　首先，消除畏难情绪，培养学生表达的积极性。 　　把自然拼读融人到课堂教学中，授之以鱼不如授之以渔。教师在课堂上一遍遍不厌其烦地为学生带读单词，不如教会他们如何自主拼读。自然拼读可以纠正不正确的发音以及被方言误导的音节。鼓励学生清晰、准确、洪亮、自信地拼读出单词，并借此读音正确拼写出该单词。 　　加强语块和语境的输入。学生之所以把记单词当成很难的事，是因为总是对着单词表死记硬背单词，没有把单词放在语境中去理解。在教学中，学生要掌握微语言的技能。如：学到likely时，很多学生的第一反应是把它错误翻译成“喜欢的”。教师应该引导学生立刻在脑海里习惯性地反映出helikely to（有可能）这个词组，继而想到It is likelv to rain.（天快下雨了）等简单句子，然后继续扩展这个句子I am afraid it islikely to rain.（恐怕这天气快要下雨了）。从上面这个例子可以看出，当单词构成固定词组或句子，就赋予单词上下文的意思，其义自现。所以，以句子为输出单位比以单词为输出单位的理解更容易，记忆更持久。 　　增强学生自信心。德国教育家迪斯多惠曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”鼓励学生多进行口语输出训练，偶尔遇到不会念的单词用自然拼读的方法来拼读；实在拼读不出的，也不用太在意。学习者在开口后，会自动检验自己所说的内容，逐渐自我意识到错误，这就是对语音的协同和反思。从错误中自我发现不