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关于提高小学语文阅读教学有效性的思考 　　随着新课程改革的不断深入，我们的课堂教学也收到了一些可喜的变化和成就：教师在课堂教学的地位发生了翻天覆地的变化，教学模式也由传统的重视教师主导性的“说教式”转变成为更加专注学生主体地位的“探究式”的模式。课堂也不再是教师“一人独大”的场面，而且师生之间平等、互动的和谐局面；课堂教学过程中的组织形式也逐渐地增多，变得更加多样化，学生的学习方式也是多种多样，有效调动了学生参与的积极性；教学手段也更加的现代化，有效弥补了传统教学手段的各种“不足”，为小学语文课堂带来了更多的新鲜血液和活力。 中国论文网 /9/view-7238529.htm 　　然而，虽然教学中呈现出了各种可喜的变化，但是就实践教学的效果来说，却是高耗低效，不尽如人意。笔者以为，其最主要的原因就是教师在教学中，没能注重学生阅读能力的提高，只是不厌其烦地剖析和讲解文章，一味用自己的理解和感悟去代替学生的体验，导致学生的阅读能力低下，影响课堂教学的有效性。以下是笔者就提高小学语文阅读教学有效性的几点陋见，抛砖引玉： 　　一、积极践行新课改理念，提高自身教学素质 　　《义务教育语文课程标准》中明确指出：学生是学习的主人。作为与新课改同呼吸共命运的语文教师，应该要更新观念，摒弃传统应试教育影响下所采用的考什么、教什么的做法，牢记树立为学生的发展而教的思想。因此，在阅读教学中，教师要正视学生的主体地位，转变自身的教学角色，从课堂的“主宰者”转变成为教学的“组织者、参与者”。而且教师还要加强朗读教学的指导训练，提高学生的朗读能力。此外，教师在教学的闲暇时间，应该多多阅读，不断学习，为自己充电，不断提高自身的教学素养。 　　二、采用多种多样教学法，提高学生阅读兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，是学生积极、自主进行学习活动的内在动力。学生只有对阅读有了浓厚的兴趣，才会积极、主动地阅读书籍，并且能够在阅读的过程中不仅能获得知识的增长，而且还能得到愉悦的情感体验。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？笔者做了以下几点尝试： 　　1.为学生设置专门的阅读时间。小学阶段的学生自制能力比较差，除了课上的阅读之外，课下基本很少进行阅读活动。因此，教师可以根据学生的在校时间，利用课前十分钟或者活动课的时间，推荐一些优质，情节有趣且容易理解的书籍让学生阅读。也可以给学生讲一些具有启发性小故事，来激发学生的阅读兴趣。 　　2.为学生设置阅读的展示舞台。小学生都希望得到他人的认可和夸奖，同时也喜欢表现自己。教师可以巧妙地抓住他们的这一性格特点，在学校和班级中开展一些朗读比赛、演讲比赛等，激发学生的阅读兴趣。 　　3.为学生精心地设计教学情景。小学生社会阅历少，体会少，形象思维占主导。通过创设教学情景的教学方式，在课堂上能够帮助学生更好地理解文本内容，引导学生尽快地进入阅读情景，产生直观的感受，激发学生的阅读兴趣。 　　4.采用循序渐进的教学方针。低年级阶段，学生能够凭借拼音阅读并读懂一段话，就值得表扬和鼓励。但是随着年级的逐渐攀升，阅读的要求也逐渐地提高，从能理解一句话、一段话，到理解一篇文章，理解字句之间的联系，体味文本中的情感等，都需要遵循循序渐进的教学顺序。 　　三、教给学生正确的学法，培养学生阅读本领 　　《义务教育语文课程标准》中指出：“要逐步教育学生具有独立阅读的本领。”然而，在日常的阅读教学中，人们一提到“阅读本领”想到的就是读懂句子、读懂全篇、朗读、背诵等，因此，在教学中，只注重文本的讲解，却忽视阅读方法的教授，这样的教学，对于学生未来的可持续发展是非常不利的。 　　要培养学生的阅读本领，首先，要教会学生读。在小学低年级阶段，学生的阅读基本就是读通和读懂，到了六年级，就要求学生不仅要读懂，而且还要读好，这就需要教师在这个过程中给予阅读技巧上的指导，让学生能够理解文本，并对文本感情有所感悟，产生共鸣的同时能够用自己的语言，表达自己的体验；其次，要督促学生多读。学生只有多读，才能积累语言和知识，才能将自己的正式感受正确地抒发。因此，在课堂教学中，教师不仅引导学生多读，而且还要给予必要的评价，在读与评的综合过程中，让学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。 　　编辑 王团兰