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关于高中生物教学目标的探究 　　（陕西省洛南县石坡中学 陕西 洛南 726104） 中国论文网 /9/view-7225160.htm 　　摘 要：中学生物新课程尊重学生个性发展的需要以全面提高学生的科学素养为宗旨，但部分教师在上课或教学设计中反映出对三维目标的认识肤浅，重视程度严重不足，对新课程的理解仍然停留在感性认识层面。本文对生物学新课程三维目标形成的背景、内涵和设计时的注意事项进行探讨，以期为中学生物教学和教学设计提供指导意义。 　　关键词：教学目标；生物；新课程 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-157-01 　　课程目标是按照国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养的目标。它是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，是教育宏观目标。课程目标支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，所以宏观目标在课堂教学上体现为教学目标，即三维目标。中学生物新课程尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，但部分教师在上课或教学设计中反映出对三维目标的认识肤浅，重视的程度严重不足，对新课程的理解仍然停留在感性认识层面。因此，下面对生物学新课程的三维目标形成的背景、内涵和设计时的注意事项进行探讨，以期为中学生物学教学和教学设计提供指导意义。 　　一、三维目标形成的背景 　　生物课程目标随着社会的发展、科学的进步而不断变化，所以教学目标也随之变化。教育改革要全面推行素质教育，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就我国21世纪的一代新人，适应时代发展的需要。在第八次课程改革的实验阶段，2003年颁布的生物课程标准将目标分为知识、能力和情感、态度和价值观三个领域。随后又提出了新的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学目标应该是动态的，而不是静止不动的，即提出一些目标能够满足学生的立即需要，一些目标则是随着教学情况的改变而改变。经过教学过程、评价体系的经历后，对以前的目标重新审视，进一步完善，直至能够“面向全体学生”。 　　二、新课程下三维目标的内涵 　　1、高中生物课程目标与三维目标的关系 　　高中阶段的生物课程目标是：学生通过高中生物课程的学习，获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成良好的科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观等。与高中生物教学关系最密切的是认知领域、情感领域和动作技能领域。 　　2、生物教学目标与三维目标的达成 　　对于三维目标，在日常的教学或教学设计中，不少教师面临着难以取舍的困惑。实际上，我们应该在具体操作中注意让学生能学懂、学会、能应用，让学生做中学、学中做、后反思。知识技能中的技能侧重于显性的能力，如学会显微镜的操作方法；过程与方法中的能力更强调于隐形的能力，如思维能力、动手操作能力等。情感态度与价值观注重于学生人格的培养。知识是三维目标达成的基础，是实现能力培养和情感态度与价值观提升的知识载体；能力培养和方法指导是三维目标的关键；新课程改革，在课堂讲解生物学科知识的同时，更要把重点放在培养和提升学生能力方面。 　　三、设计三维目标的注意点 　　1、要坚持集体备课 　　在新课程理念的指导下，要让教师既使用教材，又要凌驾于教材之上。部分生物教师不理解制订教学目标的重要意义，他们注重的仅仅是“教教材”，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。实际上不同学历、不同年龄、不同背景的教师对教学目标的理解和把握可能有所偏差。集体备课则可以减少这种偏差。在新课改的理念中，要充分挖掘怎样“用教材教”，分析学生的“兴趣”，发挥“头脑风暴法”的优势，取长补短，最终设计出最优化的教学目标，取得最满意的教学效果。 　　2、在实际教学中体现三维目标 　　在新课改下，教学目标的设计要体现“三为主”的教育理念，即“以学生为主导，以教师为主导，以训练为主线”。目前，高中生物的课堂教学模式存在着诸多与新课程概念不相适应的问题。突出表现在：课堂教学中教师为学生创设自主探究的课堂氛围的意识不强，学生的自主探究的量不足、质不高，学生的课业负担和心理压力过重。教学重视的还是教师的教，而忽视了学生的学，知识与方法没有并重，学生学习的主动性受到压抑，得不到发展。因此，在教学改革中必须引导和帮助学生树立正确的学习目标，保护和发展学生学习的主动性，加强师生双边活动和学生相互间的交流、探讨、争论等，发展其个性特长，推动掌握科学的学习方法，保持不懈的探索毅力，使之