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关于高中生物概念教学探究 　　摘 要：概念教学是高中生物学习的基础，也是生物教学中的重点内容。强化概念教学有助于提高学生生物学习水平，打好生物学习基础，从而提升学生的思维能力和学习能力。本文结合高中生物教学的相关经验，对如何做好生物概念教学工作提出了自己的见解，以供高中生物教师参考。 中国论文网 /9/view-7249235.htm 　　关键词：概念教学；生物教学；高中 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-104-02 　　高中生物教学中涉及到大量的概念知识，它也是高中生物教学的基础内容。在传统的概念教学模式中，教师往往对生物概念教学缺乏足够的重视，教学手段也相对单一，过多的采用灌输式的教学模式，使学生对生物概念难以形成深刻透彻的理解，进而影响下一步的生物知识学习。本文结合高中生物教学的相关经验，对如何提高生物概念教学的教学质量进行分析探讨，具有一定的现实意义和参考价值。 　　一、关于高中生物概念教学的概述 　　作为思维的基本形式之一，概念所反映的是客观事物的一般的、本质的特征。在任何学科的教学中基本都涉及到概念教学，而高中生物概念教学之所以存在问题，一方面是概念本身抽象性较强，学生的身心发展及认知水平存在差异；另一方面，教师对概念教学长期存在忽视问题，对概念教学的认识程度不够，概念教学的手段和方法都较为单一，难以激发起学生的学习兴趣，也无法使学生对概念有深入的理解，这自然也在一定程度上影响了学生生物学习的发展。因此概念教学对于高中生物教学意义重大，教师应在教学过程中优化生物概念教学策略。 　　二、优化高中生物概念教学的策略 　　1、将概念联系实际，激发学生兴趣。人对事物的认识是不断深入的，是从具体的逐渐转为抽象的，对于高中生物的概念教学来讲，同样是从具体中抽象而来的，所以在概念教学中，教师要积极联系实际，尽可能与学生的年龄和特征相符，只有这样才能更好的提高学生对生物学习的积极性，提高自信心。 　　例如在学习“同化作用”这部分知识时，教师可以这样开展教学：“我们知道，马和羊都为素食动物，虽然吃的同样都是草，但马长的是马肉，而羊长的是羊肉，这就是所谓的同化作用，即生物体将获得的营养转变成自身的组成物质”。再例如学习”遗传与变异”这部分知识时，教师可以引入“种瓜得瓜、种豆得豆”的谚语来引入知识点。通过联系实践来引入概念不仅能够激发学生的兴趣，更能使学生更好的掌握知识。 　　2、利用直观感性元素将抽象概念具体化。概念不仅是事物的本质，也是抽象的概括，但究其根本是来源于生活，所以教师在授课的时候必须要与生活相联系，运用具体的实例来使学生更好的掌握生物的概念。 　　在生物的教材中配套了很多模型，通过这些模型能够将生物的结构、形态都比较清晰的呈现出来，所以教师要积极发挥出模型的作用，加强直观教学。例如在学习“DNA结构”等知识时，教师可以利用模型来引导学生观察结构模型；在学习“食物链”这部分知识时，教师可以画出“草、兔、鹰”的图解来提高学生的理解程度。除此之外，教师还可以利用图式教学法来对概念进行讲解和分析，例如在学习“原核细胞和真核细胞的异同”这部分知识时，教师可以通过图示来对二者进行分析，有效的将概念呈现出来，提高了学生的掌握程度。 　　3、优化课堂教学中的概念导入过程。当前学生对生物概念的学习普遍兴趣不高，这在一定程度上反映了教师在教学过程中手段单一，缺乏兴趣引导，致使概念教学枯燥乏味等问题。作为课堂教学中的重要环节，教学导入过程是提高课堂教学质量的关键，在概念教学中，教师应该优化概念导入过程，激发学生的概念学习兴趣，使课堂教学的效率得以提升。 　　例如，教师可以在概念教学过程中，利用谚语或巧用故事创设教学情境，引入生物概念，将生物概念自然而然的带入到课堂之中，激发对知识的渴望，避免教学导入过于突兀或直接灌输。如“种瓜得瓜种豆得豆”来对遗传现象做出宏观的解释，从而进行概念导入。 　　4、利用比较法避免概念间的混淆。在学习生物的过程中，学生往往对单个的概念能够把握的很好，但如果出现相似的概念就容易混淆，因此要利用比较法来避免混淆问题的发生，便于学生更好的区分、掌握概念。 　　例如在学习“异养”和“自养”两个概念时学生会很容易混淆，这时教师就要引导学生对二者进行对比，分析细菌异养与蓝藻自养的区别与相似之处，以此来加深对概念的理解和记忆。再例如“种群密度”和“丰富度”也是两个容易混淆的概念，教师就要引导学生分别对二者的概念进行比较，所谓种群密度就是种群在单位面积中的个体数，反应的是种群中的个体数量；而后者是指生物群落中物种的总数目，反应的是群落中有多少种生物。通过比较不仅能够帮助学生更好的区分概念，同时还能增强学生的记忆。 　　5、抓住概念间的联系，建立概