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关于高师音乐教育专业多声部视唱教学的几点思考 　　摘要：视唱是视唱练耳课程教学的重要组成部分。其中，多声部视唱的训练与学习不仅是视唱课程教学中不可或缺的重要环节，而且是提高学生的音乐学习能力，展示学生的专业素质的重要途径之一。 中国论文网 /7/view-7152067.htm 　　关键词：高师 nbsp;音乐教育 nbsp;多声部视唱 nbsp; 教学 　　视唱练耳课程是高师音乐教育专业学生的基础专业必修科目，具有重要的学习价值和学习意义。其中，视唱作为课程内容的重要组成部分，是提高学生音乐学习素质和掌握音乐基本能力的重要途径之一。在传统的高师视唱教学活动中，学生的视唱教学内容以单声部视唱为主，多声部视唱的训练与学习相对较弱。如今，在音乐多元化发展的背景下，学科与学科之间的联系更加紧密，对于将来要从事中、小学音乐教育工作的高师音乐专业学生而言，增加一定的多声部视唱学习比例，将有助于拓展学生的实践教学能力，提高学生的音乐综合素质，体现音乐课程学习的多元性。 　　 一、多声部视唱 　　 （一）多声部视唱的基本概念 　　 多声部视唱源自于多声部音乐的发展。多声部音乐（Polyphony），是指一种音乐不单纯依靠单一旋律，还须以各种方式加入其他织体来共同完成这一音乐过程，这样的音乐被称为多声音乐。它包括主调音乐、复调音乐、支声音乐三种类型。 　　 （二）多声部视唱的教学特征 　　 多声部视唱训练的目的，即学生通过对多声部视唱的学习，可以感知主调性多声音乐的纵向组合、和声衬托、协和搭配的动静感和舒适感、不协和搭配的紧张感和动态感;可以体会复调音乐的旋律线条、层次感、疏密相间和错落有致的音乐结构等等。从而培养他们的音乐层次感和立体感，帮助他们建立多声部思维。 　　 二、高师音乐教育专业多声部视唱教学存在的问题 　　 （一）视唱课程内容与时间的设置 　　 目前，我国大部分高校在开展视唱课程教学活动中，课程内容主要是单声部视唱训练，即使增加少量的多声部的视唱练习，也仅局限于二声部作品的视唱，涉及三声部、四声部等多声部视唱范围较少。主要问题有：1.许多教材针对多声部视唱训练与学习的内容较少，导致多声部视唱内容具有一定的片面性;2.上课时间安排过于仓促（根据学生的学习进度与学习状况，主要是放在课程训练的最后一个学期进行），导致多声部视唱训练无法全面、深入地进行下去。 　　 （二）学生基础薄弱，缺乏对多声部视唱训练的积极性与自觉性 　　 大部分高师音乐教育专业学生习惯于单声部视唱训练的模式，缺乏多声部视唱学习的深层体验与实践。因此，许多学生学习多声部视唱的积极性与自觉性不高。另外，相当一部分学生认为自己的音乐基础较差，无法达到或完成多声部视唱练习的要求，而存在自卑心理，从而缺乏深入学习的兴趣和动机。 　　 （三）教师关于多声部视唱训练的方法与经验的缺乏 　　 当前，从事高师视唱练耳课程的专业教师，在涉及多声部视唱教学领域中存在一定专业素质与能力的局限性，正是因为教师在教学活动中存在教学方法与教学经验的不足，让多声部视唱教学内容的拓展进入一个尴尬境地，导致多声部的视唱训练无法正常、有层次地开展下去。 　　 三、高师音乐教育专业多声部教学开展的必要性 　　 （一）有利于培养学生的多声部音乐听觉思维与良好的音乐感觉 　　 大部分学生在入学之前，所接受的视唱课程培训主要动机是为音乐高考服务。这样的学习目标以及学习内容都具有一定的片面性和局限性。那么，学生们进入大学阶段以后，在课程安排中增加一定比例的多声部视唱，有利于逐步改变学生从单一的音乐听觉习惯转向构建多声部音乐听觉习惯，以增强学生的音乐纵向听觉能力的培养。同时，在视唱的训练环节中，学生可以通过丰富的音高、音调、节奏、旋律、色彩、情绪等等诸多音乐要素的练习与学习，掌握更多的音乐理论知识与实践技巧，获得音乐感受、音乐领悟、音乐创造等能力的培养。 　　 （二）有利于培养学生的合作能力 　　 合作不仅仅是一种行为方式，学会彼此合作、协同发展，是当今社会人与人交流的重要方式。那么，作为将来从事中、小音乐教学活动的高师学生，合作能力的培养有助于今后工作活动的开展。从多声部视唱训练的特点来看，学生需要根据音乐内涵分清音乐层次，分清音乐关系，分清旋律声部和伴奏声部，通过配合和协作来完成音乐的学习。通过日积月累的专业训练与学习，不仅可以培养学生的专业学习能力，更重要的是培养了学生的合作能力和协调能力。 　　 （三）有利于调动学生学习其他科目的积极性 　　 多声部视唱的训练与学习，与《曲式作品分析》《合唱指挥》《基础和声》等专业课程具有密不可分的关系。因此，学生在学习多声部的视唱过程中，从知识结构与理论层面的认知角度而言，将会帮助和协同其他相关专业课程的深入学习和融会贯通。因此