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基于“翻转课堂”理念的会计教学改革新探索 　　摘 要：“翻转课堂”是基于网络产生的教学模式。本文基于“翻转课堂”的基本理念，针对目前会计教学的现状，探讨教学改革新模式，以期更有效地进行会计教学。 中国论文网 /4/view-7187132.htm 　　关键词：翻转；会计教学；改革 　　1 “翻转课堂”概述 　　“翻转课堂”就是借助于数字化的学习资源，将传统课堂教学先后顺序进行颠倒。学生在课前预习教师发布的相关教学视频资料，然后带着问题进入课堂，课堂上主要是学生之间进行探讨、教师给予引导，共同解决问题。 　　2 会计教学困境 　　2.1 教学模式和手段落后。会计专业是一个实践性和应用性很强的专业，但目前的教学还是停留在“教师讲、学生听”的模式，课堂上“满堂灌”的现象也是屡见不鲜。结果是教师讲解时大家都能理解，但一旦轮到学生自己练习或实践操作时就不知从何下手。课后全班同学“齐步走”完成练习或实践以消化知识，“搭便车”现象层出不穷。 　　2.2 学生学习的主动性不强。目前，民办高校的学生学习主动性不强，很大程度上都是依靠课堂上45分钟的听讲，学生的视野就局限于教师所传授的内容。课堂上“低头族”现象严重，加上课前课后安排自主学习的时间少得可怜，专业知识和技能就难以得到拓展。 　　2.3 学生对教师的依赖性很强。由于课时和教学任务的制约，教师们进行的是“真理化”教学，学生是在教师的正确示范下完成相应练习和实训任务。不管是在理论知识的传授过程中还是课内实践或集中实训环节，学生一遇到不懂的知识点或出错的习题与实训操作，就是等待教师讲解，很少有同学会自己主动去想办法解决问题。 　　2.4 师生之间缺少合作学习。由于学生水平参差不齐，大部分学生都是进行个体学习，同学间很少进行交流沟通与合作学习。师生之间的合作也就主要体现在疑难问题的解答上，其他方面的交流甚少，在一定程度上影响着学生踏入社会所需的沟通与合作能力。 　　3 基于“翻转课堂”理念的会计教学改革 　　为了更好地应对当前会计教学所面临的困境，培养更多高素能的会计应用型人才，会计课程的教学迫切需要进行改革。“翻转课堂”理念为课程教学改革提供了新的探索方向，现以借助于蓝墨手机云班课进行《会计学原理》中原始凭证单元的翻转为例。 　　3.1 传统教学组织 在传统的教学中，教师先给学生讲解原始凭证的概念和内容，然后针对教材上原始凭证的数条填制要求一一作出解释，再让学生完成课后练习和实训操作。 　　3.2 翻转教学组织 　　3.2.1 课前准备 　　 创造网络教学资源和学习平台 首先教师可以像建立QQ群或微信群一样创建会计学原理云班课，通过QQ、微信或在课堂上直接告诉学生课课程的邀请码，学生用邀请码加入班课。在学期开始时，教师上传课程教学计划，学生可以了解教师的安排，同时便于学生自己掌握学习的进度。在讲解相关教学内容之前，将录制或下载的教学视频上传到云班课，也就及时传达到了学生的手机上，让学生的手机变成了强劲的学习助手。 　　 重整教学内容 在对教学班级的学情分析基础上，根据会计学原理课程的教学目标，将原始凭证单元的教学内容进行重新整合。本次教学内容的操作性非常强，重点培养学生熟练填制原始凭证。在教学内容上注重给学生展示真实的原始凭证（包括增值税专用发票、普通发票、支票、差旅费报销单等原始凭证等）和操作流程，然后再回到理论层面理解原始凭证的内容和填制要求。 　　3.2.2 课堂组织 在课堂上，学生根据课前对云班课资源的学习，先在学习小组内讨论解决所遇到的问题，如果仍未得到解决则交由教师解决；讨论整理出原始凭证（以发票为例）包括的基本内容、种类，进而理解原始凭证的含义；学生根据教师提供的经济业务和空白原始凭证，动手填制原始凭证（如支票），然后进行展示，同学间相互找茬、合作交流，教师巡视，适时给予指导，直到填写正确，再通过讨论总结归纳原始凭证的填写要求（特别是支票的出票日期、金额的填制）。 　　3.2.3 课后拓展 教师在课后可以通过云班课及时进行问卷调查，根据课前、课上及课后调查发现的问题，教师整理出学生难理解的、易出错的知识点，通过例题的形式，并附上对应原始凭证上传到资源中，帮助学生消化知识。教师还可以在云班课中设置答疑等活动，针对个别同学的问题进行一对一的指导。通过在云班课进行测试，教师可以第一时间了解到学生是否参与、完成多少，对于没及参加的同学教师可以利用通知功能提醒对方；教师还可搜索相关的案例、实务、影视上传到课程资源中以拓展学生的视野，随时随地开展讨论、答疑、头脑风暴等活动，提高学生的参与度，减少了“搭便车”的现象，并且有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　4 总结 　　4.1 “翻转课堂”理念下的教学改革优势 　　4.1.1 翻转了学生学习的