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基于“需求导向”的大学英语教学中教师职能的转变 　　摘要：大学英语教学应定位于服务，大学英语教学的最终目的是通过提高学习者的英语综合运用能力来满足社会、学科以及大学生对英语学习和使用的需求。本文以“需求导向”为基础，探讨全球化、信息化时代下大学英语教学中教师职能的转变，对大学英语教师的传统思想、教师角色、教学模式、教学方法以及教学技能提出了一定的改革意见和建议。 　　关键词：大学英语教学；需求导向；教师职能 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0081―02 　　一、引言 　　近年来，越来越多的专家、学者和一线教师投身到了大学英语教学法和教学模式的研究中去，其中，许多新兴的教学法如建构主义教学法、任务型教学法、合作学习式教学法、项目式教学法等都已经得到了广大教师的认可和实践。其实，无论采用哪一种教学方法，其最根本的目的都是教会学生如何将学到的语言知识和语言技能运用到实际的生活和未来的工作需要中去，即以“需求为导向”，让英语学习服务于学校办学目标、院系建设以及学生的个性化发展。但是，无论是为了满足哪一种需求，大学英语教学的改革都对大学英语教师职能的转变提出了新的挑战。因此，大学英语教师应当在深入学习理论的基础上明确其职能、以科学的理论规范来指导实践，并在不断的教学实践和改革中总结经验，最终达到理论和实践相互扶持、相互统一的目标。 　　二、教师职能的转变 　　1.传统思想的转变 　　多年来，各大高校都在根据不断变化的社会需求、学科需求和学生需求来调整各自的大学英语课程体系。从全国范围来看，我国的大学英语课程体系基本包括通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）两大板块。即大学英语教学除了继续推行基于语音、词汇、语法、篇章、文化等传统的英语课程之外，还要鼓励开展能够帮助学生服务社会的专业英语课程，以最终实现“分类指导”和“个性化教学”的目的。除此之外，2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》中表明我国高中毕业生的英语水平有了明显提高；2014年，部分中高考的改革方案中提出英语将正式退出高考。在改革的驱动下，部分高校正在逐渐减少通识英语课程的学时，甚至试图取消通识英语课程教学等。初高中英语和大学英语的改革变化无疑给大学英语教师的生存和发展提出了更大的挑战，因此，大学英语教师要顺应时代的发展，转变传统思想，不能“一劳永逸”地只将自己局限在“大学英语”一门课程的教学里，而应更积极地向与本校专业相关的专业英语和学术英语方向转变。承担某一领域的大学英语后续课程，组织和参与相关课程的团队建设，探索相关课程的教学方法和教学模式，学习和提高相关教学技能才能够使自己在不断发展的大学英语改革中“求生存、谋发展”。 　　2.教师角色的转变 　　在教师角色转变这一问题上，很多专家和学者都提出“以需求为导向”的大学英语教学应当从传统的“以教师为主导”的课堂向“以学生为中心”的课堂转变，因此，教师也应当从“主导”和“指挥”的角色向“引导”和“提供帮助”的方向转变。从众多教学实践中可以看出，大学英语教师确实在探索学生需求的基础上对自己的角色进行着适当的转变，很多大学英语教师已经打破了“照本宣科”和只关注语言知识灌输以及语言测试成绩的传统观念。在“以需求为导向”的大学英语教学中，教师的角色更加丰富，教师根据社会、学科、学生对知识的实际需求来设计教学任务和教学活动，在各种教学任务和活动中充当设计者、组织者、指导者和反馈者。在教学中，教师不但传授给学生语言知识和技能，还引导学生通过各种活动和实践来对所学的知识加以运用，力求做到教学生用英语来“产出”，用英语来“做事”。 　　但是，诸如任何一种新兴事物都会带来一定的挑战一样，在“以需求为导向”的大学英语教学中，部分教师彻底放弃了自己“主导”和“指挥”的作用，过分地让学生参与活动，45分钟的课堂中学生的表演占据了大部分时间甚至全部；也有部分教师为了取悦学生而过多地应用多媒体教学，采用各种让人“眼花缭乱”的图片或视频文件来吸引学生，完全走向了“娱乐化教学”，削弱了对语言知识的输入或者只关注趣味化的输入，忽略了“输入促成输出”的真正内涵和重要性。 　　3.教学模式和教学方法的转变 　　在“以需求为导向”的大学英语教学中，英语学习的意义和评价标准应该远大于知道、记住语言知识本身，英语学习的真正目的应为用语言来获取信息，用英语交流、学习、思考、做事、修身，因此，大学英语的教学模式和教学方法也应随之发生变化。在教学方法上，大学英语教师应突破传统，根据不同的课程性质、知识特点、学生水平和学生需求探索和应用“建构主义教学法”“任务型教学法”“合作学习式教学法”“项目式教学法”等不同类型的教学方法，逐步实现从“知识传授”到“技能培养”，从“灌输”到“引导”，从“