基于“翻转课堂”共享网络视频公开课的设计实践.docVIP

基于“翻转课堂”共享网络视频公开课的设计实践 　　摘要：“翻转课堂”是对当前国内传统教学模式的重大变革，结合一门通识课程“大学精品视频公开课导学”，从“翻转课堂”学习模式的理念出发，整合Blackboard与Blog技术协同辅助教学的优势，构建了“翻转课堂”网络学习平台，设计了网络学习导航系统。侧重探讨优质的精品视频公开课资源如何基于“翻转课堂”更好在教学中共享应用。通过设计制定学生学习行为目标、学生学习表现行为、学生学习评分计划与测评方式，尝试运行“大学精品视频公开课导学”“翻转课堂”学习模式。 中国论文网 /8/view-7219517.htm 　　关键词：翻转课堂；网络视频公开课；爱课程；大学精品视频公开课导学；设计与实践 　　随着计算机技术的迅猛发展，网络视频公开课作为网络教育资源的一种特殊形式，以其灵活的学习地点和时间、丰富的学习内容以及开放共享的理念受到越来越多高校师生的青睐，“翻转的课堂”“中国大学MOOC”“创客”……新的概念也随之层出不穷，新建本科院校教学改革将如何“与时俱进”，利用信息技术建构设计网络环境下的“翻转课堂”学习模式共享网络视频公开课将成为一条培养学生合作能力、提高学生创新能力、帮助学生实现个性化学习的重要途径。 　　1网络视频公开课与“翻转课堂” 　　1.1网络视频公开课 　　网络视频公开课也称为网络公开课、视频公开课，是指由哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等世界一流名校以及国内各大名校相继推出的以共享优质教育资源为主要目的，在网络上免费公开共享的大学视频课程。麻省理工学院是网络视频公开课的先行者，早在2001年，它就将部分课件免费公开在网络上，使得全世界各国的学习者能够免费使用和获取这些丰富的课程资料和教育资源。法国、日本、英国等各国高校和国际教育组织纷纷效仿和学习，以各种各样的形式在教育资源开放、精品视频课及MOOC课程的建设与共享学习方面展开积极地实践探索和理论研究。 　　2010年11月1日，国内“网易”网站正式推出“全球名校视频公开课”，成为我国首家推出世界名校公开课的门户网站。2011年11月9日，爱课程网站开通，中国大学视频公开课上线；2013年6月26日，爱课程中国大学资源共享课上线；2014年5月8日，爱课程中国大学MOOC上线。以爱课程网络公开课为例，截止2014年12月底，视频公开课已立项课程1011门，上线课程706门，总讲数为5119集；资源共享课已立项课程2911门，上线课程2451门，上线资源总数为655780条；课程页面浏览量累计2.13亿次，独立访客访问量5147万次，网上评论86万条；注册用户1173641人。如此丰富的网络视频课程，为基于“翻转课堂”学习模式共享网络视频公开课提供了广阔的资源平台。 　　1.2“翻转课堂”学习模式 　　翻转课堂学习模式同传统课堂教学相比是从“以学生为中心”的理念出发，由教师加以驱动来运行。其基本思路是把传统课堂的学习过程翻转过来，授课教师让学生在课堂外借助网络平台辅助完成针对课堂所讲知识和定义的学习，学生通过课外自主学习，发现问题和疑惑，然后带着问题和疑惑到课堂中去解答与讨论，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，这种教学模式能促进学生学习效率，提高教学效果。 　　实行翻转课堂是对传统教学模式的挑战，需要具备一些基本条件才能实施：首先需要我们的学生拥有充足的课外自由支配的时间，但传统的教学模式占用了大量的学生课余时间，这就需要学校适时合理的安排课堂教学，使学生有足够的课余时间能够在课前学习和课程相关的翻转课堂的内容；其次学校要对师生进行相应的网络技术教育工具使用的培训学习，使其具备较高的网络信息素养，此外教师在整个教学的过程中不但需要学会制作教学资源和维护网络平台学习资源，师生之间还需要借助网络系统能够进行相互交流和互动；再次教师根据翻转课堂的需要利用网络平台事先应为学生准备好丰富的网上学习资源，引导学生自主学习；最后教师还应推荐诸多网上相关的课程视频比如爱课程网络视频公开课等相应学习资源以辅助在线教学、资源制作、网上交流和教学评价，使翻转课堂的过程能够得以顺利实行。 　　由此可见“翻转的课堂”充分体现了以学生为中心的教学理念，是以学生为中心的混合式教学模式的特殊形式。翻转课堂借助网络技术和活动课程使教师寻找到了自己的角色定位：教师不但成为了学生学习方法的指导者、知识内化的帮助者，而且也成为了学生共同知识建构的引路人和合作者。“翻转的课堂”翻转的目的就是为了让学生自主学习，自己掌握学习的进度，不失为我国深化课堂教学模式改革的新思路。 　　2《大学精品视频公开课导学》通识教育课程 　　《大学精品视频公开课导学》是西安欧亚学院通识教育学院承担的陕西省教育科学规划课题项目组基于教育部在“十二五”期间，建设1