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基于学生职业核心能力培养的工院校英语教学探究 　　摘 要：职业核心能力是人们就业的必备能力，也是就业者职场竞争力的重要标志。技工院校以培养学生就业技能为主要目标，必须重视学生职业核心能力的培养。外语应用能力是职业核心能力的重要组成部分。技工院校的英语教学不能只是语言知识的传授，更要通过真实语料和交际活动，将职业核心能力的培养融入其中。本文就基于学生职业核心能力培养的技工院校英语教学进行探究。 中国论文网 /9/view-7245098.htm 　　关键词：核心能力 技工院校 英语教学 　　职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展能力。 　　20世纪70年代，德国职业教育特别重视职业核心能力的培养。之后，英、美、澳等国也相继致力于以就业为导向的核心能力培训认证体系的开发。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出了8项职业核心能力，即与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用能力等。2009年，我国人力资源和社会保障部职业能力建设司又指出，技工院校应该坚持的四个基本办学思路之一就是要继续坚持能力为本的办学思路。突出培养学生的实际能力，这是技工院校长期以来的根本特色。 　　随着我国经济的发展，企业与国外的交流沟通日益频繁深入，对技能型人才的英语应用能力的要求也随之提高。为了满足社会和企业发展的需要，技工院校的英语教育必须深入课程建设与改革，增强学生的职业核心能力，使之与市场环境相适应。技工院校的英语教学，要强调英语的实用性，通过真实语料和交际活动，将职业核心能力的培养融入其中。 　　一、基于职业核心能力培养的技工院校英语课程的定位 　　技工院校是国家职业技术教育的重要组成部分。职业教育有别于普通教育，普通教育以基础科学知识为主要教学内容，以升学为主要目标，而职业教育却以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以就业为主要目标。在不同年代技工院校的培养目标有所变化，但其核心一直是在培养满足经济建设和企业生产实际需要的一线技能劳动者，为企业输送中级技工和高技能型人才。这就要求技工院校课程体系建立适应市场、服务社会、服务学生的价值取向，以应用为主旨，以分析职业岗位能力要求为前提，科学合理地定位教学目标。 　　我们应该明确，技工院校学生能力构成的主体是其职业技能，英语能力只是职业技能的辅助成分。只有理清这一点并有的放矢地进行英语教学，英语才会在学生未来的职业生涯中发挥相得益彰的作用。因此，技工院校的英语教学要以职业岗位群对英语的实际需求为导向，注重培养与未来职业岗位群相关联的英语能力。在英语课程定位上，可遵循如下步骤：定位分析职业岗位群→明确职业岗位群工作任务→开发设计课程内容和教学情境→构建课程体系。 　　技工院校的英语教学只有根据院校自身特点，以培养面向生产、建设、服务和管理一线的技能型劳动者为目标，以发展职业核心能力为出发点，着重培养学生的语言应用能力，才能提升学生的就业竞争力并为职业的可持续发展打下良好的基础。所以，技工院校的英语教学并非越深越好，越全越好，而是要打破“知识本位”“学科本位”的传统思想，按照“实用为主，够用为度”的原则，因材施教。 　　二、基于职业核心能力培养的英语教学的内容及模式 　　1.教学内容 　　笔者认为，基于学生职业核心能力培养的英语课程的教学内容应当具备三个针对性。 　　（1）针对专业学生。学生的专业不同，其职业岗位定位就不同，技能需求也不同，学生在英语听说读写几大技能上需要达到的水平不尽相同。因此，英语教学内容不应千篇一律、一成不变，而要分析岗位特点，针对学生需求，根据实际情况来安排组织教学内容。 　　（2）针对工作场景。理论不能脱离实践活动，语言无法脱离运用语境。教学内容应该选择来自真实工作场景的真实语料，与目标语场合直接关联，只有把鲜活的职业内容素材引入英语教材和课堂，才能让学生学有所得、学有所用。 　　（3）针对行业发展动态。课本内容往往存在滞后性，教师需要随时更新补充行业词汇、分析新近发生的典型案例，使教学内容能够反映行业发展动态。同时，教师也要注意培养和提高学生的自主学习能力，尤其是沟通表达和收集资讯的能力，不但能使学生扩大视野、丰富知识，也能在此过程中提高与人交际、处理信息、独立思考、自立自强的能力。具备这些能力，学生才能在不断变化的职场中良好地可持续发展。 　　2.教学模式 　　职业核心能力强调学生的自我学习能力和外语应用能力。以能力形成为目标，就要改革技工院校英语课程传统的教学模式，由平面模式转向立体模式，实现教学的多维性，同时也体现技校教育面向社会、服务学生的特点。具体来说，可从三个方面进行把握。 　　（1）课堂教学。教师要采取灵活多样的教学方法