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基于产学研工作室制的设计类人才教学质量评价体系研究 　　摘 要：产学研工作室制是一种为了适应设计类人才教育发展和人才培养需求而产生的新的教育模式，其教学质量评价是一个比较复杂和系统的工程，需要经过实践的反复论证、反思和修改，从而建立起学生评教与教师评学相结合、学校评价与企事业单位、社会评价相结合、个体评价与综合评价相结合、教学过程评价与教学质量评价相结合的有机教学质量评价体系。 中国论文网 /5/view-7076680.htm 　　关键词：产学研工作室制；设计人才；教学质量评价 　　基金项目：广西壮族自治区学位与研究生教育改革课题研究课题《基于产学研工作室制的设计类研究生教学模式研究与探讨》（项目编号：JGY2014039）；广西师范大学教学改革立项项目“地方院校设计类本科教学质量评价体系与监控机制的改革实践研究” 　　产学研工作室制是一种为了适应设计类人才教育发展和人才培养需求而产生的新的教育模式，通过企业、高校与科研院所合作联合培养人才，使受教育者能够接受多方面的、知识面更广的教育，缓解高校培养的人才与社会需求脱节的矛盾，从而培养出综合能力和创新能力强，能够适应社会发展和服务社会的创新型人才。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》指出，要“改革教育质量评价和人才评价制度”，所以，如何以产学研工作室制为载体建立科学合理的教学质量评价体系也是非常有必要进行研究和探讨的。 　　产学研工作室制教学模式下的设计类人才教学质量评价不但包括教师评学、学生评教，还包括政府、教育主管部门的评价以及行业、企业、专业协会的评价，该教学模式下的教学评价不但是检验教师教学成果的重要标准，也是促进设计类人才全面发展的重要方法。 　　一、以评促教，互教互学，共同提高 　　以评促教，主要是通过评价教师的教学态度、教学内容、教学方法以及所获得的教学成果来达到促进和提高教师的教学水平和学生学习水平的目的。 　　工作室制教学模式教学态度的开放性、包容性、互动性决定了教学评价主体的多元化，从而使教学评价更加系统和全面。教师和学生的感情基础是工作室制教学的基础保证，工作室制教学教师仍然处于主导地位，但是师资结构的组成发生了变化，同一门课程，教师的组成可能有教授、普通授课老师甚至是和设计类相关的实验教辅人员、其他专业的高校科研人员以及术业有专攻的设计类企业的人员，多层次的教学可以满足学生不同水平的知识结构。学生评教的主体也不仅仅限于某一个任课老师，而是一个教学团队或者一个企业。评教的对象更加系统和全面，教师在工作室中，努力创造文明、和谐、融洽的氛围，尊重、理解和关心学生。而学生也可以通过教学评价，帮助老师总结经验，了解学生的兴趣与爱好，促进教学相长。 　　教学内容的同步性、及时性、创新性要求教师通过教学评价不断加强对课堂的设计能力、对学生的关注度以及对自身综合素质的要求。设计类教学随着时代和科技的发展而，无论是材料、工艺还是审美标准都在发生变化，更新的频率越来越快，教师教学内容要随着市场运作、行业规范的要求不断更新，甚至要根据当今的流行趋势站在时尚的前沿进行超前设计。工作室制教学模式的评价对教学内容的评价要求也不断变化。在这个过程中，教师不但要根据学生的学习能力、学业状况和发展水平进行教学内容的设计和安排，把握设计教育的脉搏，有目的、有计划、有选择地进行教学，通过教学评价，能够“走出去”和“请进来”，不断提高自身的素质。“走出去”就是要积极主动与其他高校、专业协会等等进行交流学习、培训和深造，“请进来”就是关注学科专业发展的前沿动态，邀请国内外知名专家学者到工作室进行讲学。 　　教学方法的理论性、逻辑性、启发性要求教师通过教学评价不断改进教学方式方法，提高自身教学技能，丰富教学成果。传统的教育主要是采用灌输式教育，导致理论与实践脱节，学校培养的学生不能适应社会的需要，需进入企业、单位后进行重新学习，耗费了大量的人力、物力和财力。而工作室制教学模式更加注重启发式的教育，在科研学习的过程中渗透理论知识，学生的学习过程就是一个完整设计过程，从构思到制作到市场营销，课堂教学与设计实践反复结合。教学评价中，以产学研的结合程度为标准，从科研、教与学、市场接受度等等方面进行量化评估，寻找特色，发现优势，从而使教师的教育活动有据可循，创造更加适合现代学生的教学方式和方法。教师的教学成果是检验和评价教师教学水平的重要指标之一。工作室制教学模式教学质量评价成果与教师的年度考核、评优评先以及职称晋升等密切相关，在教学评价过程中，还应建立适当的激励机制，激励机制包括惩罚和奖励两方面的机制。 　　教学设备、场地的系统化、科学化和完备化是教学评价的重要组成部分和教学工作得以实施的重要保障。产学研工作室制的教学模式，对设计类专业的科研设备、制作工艺以及