结题(双小万立成)_new教案分析.docVIP

《引导学生经历知识形成过程的小学 数学课堂教学的校本研究》结题报告 洪泽县东双沟小学 万立成 【摘 要】通过引导学生经历知识形成过程的数学课堂教学的策略，提高学生获取知识的效果，促进学生各方面素质得到主动发展、全面发展，培养富有创新精神和实践能力的人。同时使小 学数学教师重新审视教学现状，在实践中不断总结利弊、反思教学行为、理清思路、科学借鉴，形成适应小学数学课堂教学实际的一套较为系统的高效教学策略体系。 【关键词】小学数学 知识形成过程 研究报告 一、本课题提出的背景： 本课题研究现状评述:为什么要让学生亲历数学知识的探究过程呢？反思老师们的课堂教学，只重结果而不重过程，过分注重学生知识技能的掌握，忽略学生获取知识和技能的形成过程,对知识和技能的掌握仅仅满足于让学生机械记忆，不善于引导学生利用自己的知识经验实现有意义的建构和再创造，这样的教学是对学生智慧的扼杀。因为数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。各种能力也不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。只有经历知识的产生、发展和形成过程，其主动性、探索性才能得到真正的发挥，学生的观察、猜测、实验、推理、概括、分析和解决问题的能力才能得到提高，对知识的理解才能加深，同时，学生才能具有学习的后劲，才能得到全面可持续性发展。由此可见，引导学生亲历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。 在国外：认知主义的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激——反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，用眼睛看科学”。布鲁诺提倡在引导学生亲身经历知识的形成过程中，学生是一个主动的探究者，教师的作用就是要创设一种学生能够主动探究的情境，在主动探究中引导学生去发现，通过主动探究去学习，学生所获得的知识不再是抽象的，而是具体丰富的、生动的，与此同时，学生的动手能力、观察能力、创造思维能力也得到培养和发展。布鲁诺教育理论提倡的发现学习，强调学生学习的主动性、灵活性和发现性，强调学习是一个主动的过程。 在国内：淮安市外国语实验小学进行“苏教版小学数学教科书引导学生经历知识形成过程的研究”。它突出学生的主体地位，利用苏教版教材引领经历知识形成的过程，促进知识的自主构建。梧州市蝶山区教研室进行“引导学生经历知识形成过程，实施有效数学课堂的研究” 它侧重针对苏教版数学实验教材内容不同知识领域，组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的实践能力和创新意识，构建有效数学课堂教学的模式及操作策略， 二、关于本课题的有关概念界定： 引导学生：即是启发、带领学生，每个人用自己的思维方式，根据自己的体验，自由地、开放地去探索，去发现、去再创造，从而引领学生体会经历知识形成过程解决的思维过程。 经历知识形成过程：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现经历知识形成过程、分析经历知识形成过程、解决经历知识形成过程的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、障碍、困难和矛盾的过程，另一方面又是展示学生，发挥聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。实际上就是让学生经历知识内化的过程。实现知识增值的最大效益。 小学数学课堂教学：是指在小学数学教学中符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好,用正确的学习方式达到事半功倍的效果。 引导学生经历知识形成过程的小学数学课堂教学的校本研究：是指在小学数学教学中创造性地使用教材，引领学生经历知识形成过程，提高学生获取知识的效果，促进学生各方面素质得到主动发展、全面发展，培养富有创新精神和实践能力的人。同时使小学数学教师重新审视教学现状，在实践中不断总结利弊、反思教学行为、理清思路、科学借鉴，形成适应小学数学课堂教学实际的一套较为系统的高效教学策略体系。 三、课题研究的理论依据： 1．最优化教学理论 最优化教学理论认为教学过程的两重性决定了教的最优方法与学的最优方法之间有着不可分割的联系,因此,如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织,不实现学的最优化,则教学最优化是不可思议的。 2．人本主义教育思想 人本主义教育家认为，在进行教学时，必须让学生亲自去体验，在经验中发现自我，在体验中学会容忍和尊重他人，形成自己独特的个性。 3．结构主义教育思想 结构主义教育认为基本结构是不能简单地靠教师传授的，因为学习是主体认识结构的构造过程，基本结构也只能通过学习者对它的主动作用才能获得。因此，他提出了著名的发现学习，即不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）而发现并获得学习内容、基本结构的过程。 四、课题研