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激励 合作 共赢 　　摘 nbsp; nbsp;要： 分层教学思想是在承认学生个体差异的前提下，提倡对不同学生开展“因材施教”，分层教学的积极意义一度受到众多学校和教师的认同并实践推广。然而，教学改革在带来课堂教学内容、教学方式剧变的同时，也使一些问题和矛盾逐步彰显出来。基于“唯分数论”影响下的分层教学不仅没有给学生带来福音，反而大大打击了学生的积极性，加剧了两极分化。本文结合英语学科特点，对英语分层教学中常见的操作误区进行剖析，并结合教学实践提出可行性实施建议，以期与同仁们进行探索交流。 中国论文网 /7/view-7212998.htm 　　关键词： 分层教学 nbsp; nbsp;误区 nbsp; nbsp;建议 　　一、问题提出 　　分层教学是一个古老而又崭新的话题，在我国最早可追溯到春秋时期，古代教育家孔子的因材施教思想和教学实践（尹一心，2002：83）。在西方，最早尝试分层教学实践的是1868年美国教育家哈利斯（Harris，W.T.）在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。在目前学术界对分层教学的定义存在着多角度的理解，有学者认为分层教学是一种教学策略，是“强调适应学生个别差异、着眼使各层学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略”（王任欣，1988：23）;也有学者把分层教学视为一种教学模式，“教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都得到最大发展的教学组织模式”（顾明远，1990：144）。总之，相比“大一统”的传统教学，分层教学重视以生为本，尊重个体差异，提倡有针对性的指导，力求使不同学生都能学有所获，从而激发他们向着更高层次迈进，得到不同程度的最大发展。 　　由于分层教学的积极意义和影响，使得不少学校和教师跃跃欲试。全国上下从高职院校到普通中小学都有不少分层教学的研究和实践，其中不乏成功案例，也有失败教训。如，北京外贸学校在2003级的英语教学进行“走班制”分层教学实验，结果显示其弊大于利，C层学生自尊心受到影响，自信心降低;温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层，探索利与弊，实验结果显示：分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心，但对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响，而且可能适得其反。 　　由于分层教学的实施利弊参半，需审慎而行，不然容易造成了许多学校和教师宁可“墨守成规”也不敢轻易尝试。但是，义务教育阶段的青少年学生正处于语言学习的黄金时期，传统课堂“整齐划一”的教学内容、教学目标及评价方式，往往易造成有人“吃不饱”、有人“吃不好”、还有人“吃不了”的矛盾。虽然任何一种教育理论都不可能是解决一切问题的万应灵丹，但笔者认为，分层教学的积极意义还是值得我们进一步探索。英语作为一种交际语言，具有不同于其他学科的独特性质。2011版《义务教育英语课程标准》在英语课程的基本理念中强调，“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。新课标还指出，“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。青少年英语教师不仅要深刻理解英语课程理念、课程性质、尊重第二外语学习的特点和方法，更要根据学生的实际学情来开展教学，既要重视学生的学习成果，更要关注学习过程，在教学中不断激发学生的兴趣和自信心、形成有效的学习策略、乐于合作的优良品质和健康向上的人文素养。因此，如果在英语教学中能够借鉴他人之失，恰当运用分层教学法，不仅符合新课改的理念，而且对于满足不同学生的个体发展需求都具有积极而长远的意义。 　　二、常见误区分析 　　前车之鉴后事之师，通过对一些分层教学的实践案例分析发现，“分层教学”之所以让一些学校和教师们感到为难，主要是对分层次教学的目的理解不深、对教学对象的需求了解不够，建立在此基础上的盲目分层不仅给学生还给教师带来巨大压力。笔者认为，导致一些不当操作的根源始终是应试教育的“唯分数论”在作祟，这种“分数至上”的思想完完全全地将考试分数与学生能力画等号，导致对学生的片面不公正评价。这样的分层教学往往事与愿违，是对教育本质的严重曲解。其集中表现在以下几个方面： 　　（一）以分数排高低的“分层”误区 　　“唯分数论”是应试教育下的一颗毒瘤，它单纯地根据学生考试分数的高低排序，把相近水平的学生分到同一层次。无论是打破原班级建制的“分层走班式”教学，还是在原班级内的分层教学，这都是一种“粗暴”的“显分层”和学生的“被分层”。很多的实践案例都发现，越是“公正”、“明显”的分班，越容易带来消极影响，尤其是对身心发展还不成熟稳定的青少年。尽管部分优生的成绩会如预期般提高，但