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第二章? 学生的心理特征和教育 第一节 认知发展和教育 第二节 社会性发展与教育 第三节 个别差异与因材施教 第一节 认知发展和教育 一、认知发展的概念 （一）发展的概念 发展是指人的心理、生理向积极方向的变化，如身高、体重的增加、语言的发展、个性心理征的变化。 发展主要表现在结构上和机能上的变化，既有量变又有质变，既有渐变又有突变。 发展可分为生理发展和心理发展。 （二）心理发展的概念 心理发展：是个体从胚胎到出生到死亡，这期间不间断的 有规律的心理的变化过程。 心理发展包括认知发展和人格发展两大方面。 二、认知发展与教育 认知发展：一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方 面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。 （一）皮亚杰的认知发展理论 建构主义发展观 “鱼就是鱼”就是一则著名的建构主义童话。 有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的述，头脑中形成了这些动物的图画。每一样东西都带有鱼的形状，只有根据青蛙的描述稍作调整：人被想象成了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼、鸟是长着翅膀的鱼。 鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造起对新知识的理解。这则故事对建构主义的核心要义作出了最为直接的表达、形象的注解。 皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据，他把儿童的认知发展划分为四个阶段： 1.感知运动阶段：感觉动作（0-2岁） 即儿童通过视、听、触等感觉与手的动作，吸收外界知识。这一时期，儿童的认知能力发展一般是从对事物的被动反应发展到主动的探索，其认知事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物。思维开始萌芽。 2.前运算阶段：表象或形象图式（2-7岁） “运算”是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。例如，“3+2=5”可以说成“5是由3和2转化而来的。” 在这一时期，儿童的认知活动已经能运用语言或表象符号来代替外界事物。但他们还不能用语词或抽象的符号来代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。 前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像；不能很好地把自己与外部的世界区分开来；自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有刻板性，不可逆性。 思维的具体特征有 （1）单维思维 例如，让4或5岁儿童两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠（每次投一颗）。儿童知道这两个杯子里装的木球一样多。然后，实验者将其中一杯珠子倒入另一个高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是不一样多？部分儿童会说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑高度而不能顾及宽度。反之，考虑宽度，却忽视了高度。 （2）思维的不可逆性 可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。前运算儿童不能这样思维。例如问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。” （3）自我中心 不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如自己所看到的一样。例如皮亚杰请儿童坐在一痤山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。结果6或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。 （4）不合逻辑的推理 皮亚杰的两岁女儿的一个小朋友是驼背，她说，这个小朋友很可怜，他病了。几天后她听说这个小朋友得了流感，睡在床上。后来又听说这个小朋友的流感好了。于是，她说“现在他的驼背没有了。” 　　 因此，对这一阶段的儿童讲授抽象概念时，需要提供有关概念的例子。这些例子可以是语言描述的，也可以用实物或模型演示。 3.具体运算阶段（7-11） 在这一阶段，儿童的