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给学生慧眼形成学生阅读感悟更高境界 　　摘 要：初中语文教材之篇目具有丰富的文化内涵，让学生去阅读，需让学生能够从浩如烟海的作品中得以理想的熏陶感染，使学生能够形成阅读感悟的理想境界。从给学生慧眼形成学生阅读感悟更高境界的策略研究值得借鉴。 中国论文网 /9/view-7242761.htm 　　关键词：给慧眼；促感悟；高境界 　　阅读教学是形成学生语文素养的必然渠道，阅读教材之文本是灿若繁星之作家智慧的结晶，如果学生不能够比较理想的感悟，学生达不到感悟的理想境界，甚至就是更高境界，那就枉费了编者的良苦用心。阅读教学要给学生一双慧眼，才可以形成学生阅读感悟的更高境界。笔端于此的仅是自己不够成熟的见解，权且抛砖引玉。 　　一、让学生去深读，使学生的眼睛更慧 　　我们可以毫不夸张地说，入选于初中语文教材的篇篇目目恰似姹紫嫣红的园圃，恰似美甲胜天的富矿。但学生如果不进行真正意义上的深读，只是简单走马观花，那学生是不可能看到园圃之姹紫嫣红色彩的，也是完全意义上不可能去掘起那富矿之许许多多的胜天之美甲的。平时的阅读教学，我们让学生去深读了吗？应当说还是完全意义上的没有，这就从情感意义上对不住那一个个学生了。老师，是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人的崇高职责，我们又怎能够去偷工减料呢？所以，让学生去深读，使学生的眼睛更慧，既是学生的学习需求，也是我们的职责所需。因此，在平时的教学中，没有学生深读课文的程序，也就不去让学生进行所谓的草率了事的感悟。在学生的深读上，笔者让学生以多种形式进行朗读，当然教师也就不是简单意义上的随随便便去作壁上观。如学生在阅读时教师要认认真真地倾听，给学生以亲近感，当学生能够声情并茂地朗读时给学生以一颦一笑的表情。当发现一些问题学生不能去美读一些关键性的语句或段落时，给学生以指导，给学生以期待，学生便在老师热切期待的目光中增强着认真读好美文的信心和决心，尤其形成了学生美读不好绝不罢休的态势。学生美读了，阅读感悟的眼睛更亮，所感悟的效果更佳。 　　二、让学生去比较，使学生的眼睛更慧 　　大家毕竟就是大家，哪篇都是美文。综观所有的美文，我们也比较有意义地发现，时代背景的不同，大家所创作出来的美文也有着比较明显的不同。譬如，我们过多发现的是杜甫作为诗圣，没有写过多少快诗，但也有写过快诗的时候，如小学语文教材中所编选的《闻官军收河南河北》就是一首快诗，这就比较有意义地说明，作家在不同时期所写的作品也不竟相同，无论是文化内涵，还是情感表达，无论写作风格，还是语言表达都是有异的。因此，让学生去阅读时，我们的学生就不能以一种眼光去看待作品。在平时的教学中，多让学生进行比较，则产生比较好的效果，真正意义上达到了给学生慧眼，使学生眼睛更慧之目的。让学生进行比较，可以是相同体裁作品的比较，可以是同一作者不同时期作品的比较。让学生进行比较，可以是作品之文化内涵的比较，也可以是情感表达的比较。譬如，学习一代伟人毛泽东的《沁园春》时，就让学生阅读其他作家运用“沁园春”这样的词牌所吟诵的词。学生经过比较，则有意义地发现，毛泽东不但就是伟大的政治家、军事家，更是一位伟大的文学家，所创作的作品是无人能比拟的。一代伟人毛泽东的诗词，始终洋溢着一种积极向上，惊天地泣鬼神的豪迈、豪放之情，令人激动不已、惊叹不已，拍案叫绝。 　　三、让学生去辨微，使学生的眼睛更慧 　　初中学生学习语文与小学生学习语文要有一定的区别，因为初中学生的逻辑思维已经强于小学生了。再者，初中学生的思维水准业已发展到更高阶段。因此，对初中学生而言，语文学习则必须能够在不同的作品中寻找到共同之处，能够在同类之作品中去辨析出不同点来。这就要求我们在学生的阅读感悟中，让学生去辨微，让学生能够在比较充分的辨微实践中逐步学会辨微，提高辨微的水准和能力。这里需要我们思考的是，初中学生虽然思维能力比较强，但也不可能对作品辨微出什么“惊天动地”的发现来，我们必须遵循“辨微”的相关规律，辨微辨微只要学生能够辨出微来即可。关键是要养成学生在阅读文学作品中的辨微习惯，如九年级下册的第一单元是以戏剧体裁组成的单元，其内涵的丰富利于学生进行辨微。学习时笔者有意让学生进行比较，经过比较学生便发现，这些剧本思想内涵都比较丰富，如学生看到《威尼斯商人》之冲突是那样的紧张激烈，人物形象是那样的鲜明突出，体现了作者的人文主义思想。学生也从《陈毅市长》那集中尖锐的矛盾冲突中看到陈毅市长的思想作风和个性特点。学生还从这些戏剧作品中发现，戏剧作品都是有着比较激烈的戏剧冲突的。尤其让学生去探究鲍西亚在法庭上制服夏洛克的方法时，学生便发现鲍西亚是那样的欲擒故纵，在法庭上一步步让夏洛克进入他所设的陷阱。这样的安排，使情节是那样的时起时伏，又是那样的大起大落，使强烈的戏剧色彩得到了相当充分的体现。 　　总而言之，