还好,有这样的遇见.docVIP

还好,有这样的遇见 　　《大象之舞 中国论文网 /7/view-7117947.htm 　　我愿以朴素的思考和不成逻辑的记录，来回应它带给我的触动。这个过程是愉快的，是发自肺腑的。只有这样，才能完成一个我一直期待而又不知从何处找到答案的心愿。还好，有这样的遇见！ 　　一、一个又一个的好教师，如同你我一样，率真，向上 　　这本书中记录了很多好教师，出现在不同章节中，有的描述较短，有的描述较长。其实，这并不重要，重要的是这些教师的形象，他们并不像其他文章中所遇见的那么高不可攀，那么神乎其神，他们的课堂、生命状态和对理想教育的追求，足以让我们为他们鼓掌喝彩。 　　“一个好的教师，并不在于他掌握了多少结论性的知识，更根本的在于他认识事物的方式：不只是微观地研究教材，宏观的资料也要看;不只是听别人讲，也要自己静心思考;不只看书上的，也依据自己的教学实践来做判断。这才是做教师应有的职业态度，也是剔除浮躁的应用方式。”特别认同这段话，它道出做一个好教师的标准。对照我们自身，我们真的尚有差距。我们希望自己学识广博，但遭遇到信息爆炸、依赖搜索引擎的时代;我们希望多看教材以外的资料，但遭遇到时间和精力被教学指定的活动分散消解;我们想有更多的静心思考，但经常会被领导和专家的话语所牵制迷惑;我们想依据自己的教学实践来判断，但经常被经典书籍中的既定观点和理论所笼罩……我们真的很困惑，但这本书似乎在提醒我们：如果我们还是这样，那依然会在浮躁的空间中原地打转。 　　虽然困难重重，虽然大环境并不理想，但这不是我们放弃改变的理由。我们可以引导学生读更多的书，告诉他们在哪里可以找到知识的答案，教给他们不同的学习方式和路径;我们要终身学习，广读博取，陶冶性情，让学生因为遇见这样的教师深感学科和学习的魅力;我们可以在领导要求与专家引领中思考，不断有选择地吸收，建构自己的教育行囊;我们应该耐心持久地对儿童进行观察，对教育实践经验进行总结反思，渐渐地变成那个帮助儿童找到更好自己的“关键他人”……真的，要一直相信，我们每一个普通教师，终身从事教育之人，可以也应该做到 　　这样！ 　　所以，我们可以在该书中遇见这样的好教师，不应只是作者的遇见，更应让其蕴藏在我们身边的课堂和校园。他们虽平凡，但一直在努力，如同你我，一样率真，保留内心的真实;一样向上，无论顺境逆境，爬起来，抖落尘土，继续出发。我们不要羁绊于“现实”，而要努力地去 　　“实现”。 　　二、关于“度”的争论与把握 　　该书也重点写到有关课改的争论问题。2004年年初，教育学界关于“轻视知识的教育思潮”的大争论与2005年3月初对数学课标的争论，无异于两针清醒剂，令改革组织者清醒，也令改革执行者反思，同时也提醒更多的教育工作者，该对课改的一些重要问题进行认真的思考了。 　　基于此，作者提出的两次争论背后关于“度”的问题，非常准确。宏观而言，我们承认教育首先是培养公民，在原有学术课程的基础上，降低难度是自然的，但问题是，降到什么水平才是合适的，如何才能调和“精英”与“大众”不同发展需求的矛盾？微观而言，一些课程提倡学生多读、多悟，教师少讲，但是个怎么样的“少”法呢，“少”到什么程度才是恰当的？而“什么样的知识最有价值”，这个问题也在一直困扰教育界的顶层设计者，成为教育的永恒问题。 　　我们在一线课堂摸爬滚打20多年，教育视界更为有限，但却能感觉到很多知识对于学生的理解和掌握确实存在困难。就拿小学数学这一学科为例，我所教的很多学生，一提起数学就满脸无奈，只有为数不多的学生喜欢数学，甚至享受数学。多元智能理论认为，人的多元与差异普遍存在，但数学却让大多数学生在学科学习中遭遇困难，产生自卑和厌学。这一判断，是基于对学生的访谈与学业成绩的反馈，因此，小学是否可以进行数学分层教学，让那些擅长和喜欢数学的学生学得多、学得深，让那些不擅长的学生达到基本要求，学些未来生活中的有用知识和普遍有价值的数学思维呢？ 　　我曾关注到这一现象，数学等理科不好的学生，对外界的评价很在意，数学学得好，被认定为“聪明、理解力好”，而一些在文学、艺术等方面有天赋的学生，往往会被认为理科不好，才进入其他学科领域学习。这是不尊重人才的表现。这方面的例子不胜枚举。 　　结合自己2013年在美国学校的实地考察，我发现美国数学教材的难度远远不及我们，课堂教学效能也无法与国内相比，知识的给予相当吝啬，学习方法方面的引导也不那么科学、多样。但我发现，美国数学教师，非常关注学生的接受程度，容忍和悦纳儿童的各种个性化的学数学的方法，他们给出的数学问题往往与生活紧密关联，或者说，他们的数学更 　　有用。 　　比较中美两国基础教育阶段数学学科的不同，我们可以得到一些启示：哪些数学知识和能力是一个社会人所必须掌握的？相信，随着课改的深入，我们