语文是一切学科学习的基础.docVIP

摘要 語文是一切學科學習的基礎，在語文的指導和能力表現上，可細分為聽、說、讀、寫等四項能力，其中尤以寫作的心理歷程最為複雜，它結合了思想的傳遞與情感的表達，是較高層次及綜合運用各種知能的表現（吳錦釵，民79）。基於此理念及符應語言學習的理論基礎，本研究對於國語文領域的寫作教學提出具體的方案及建議事項。同時基於社會建構論的觀點及教學啟示，提出以課文閱讀為起點與寫作的整合鑑賞與編修，同時企圖探究如何幫助低成就的寫作者成為一個好的寫作者，給予我們在寫作教學上若干啟發。?我們知道 klein（1985）主張寫作的習得是一發展的歷程，從口頭語言、敘說故事、文字插圖、角色扮演到手寫文字、正式寫作，其間各有不同形式的表現。而Temple, Temple Burris（1993）認為兒童學習寫作就像學說話一樣，從自我中心到與他人溝通，在社會互動的過程中，逐漸學會社會共通的原則，而家長和父母及年長的他人做好示範，發揮鷹架支持的功能，是獲得寫作語言的重要因素。 在寫作與閱讀的關係上，寫作者視同建構者（constructors）和被解析者（construers）(Spivey,1995)。寫作者亦是自己文章的讀者，除閱讀自己撰稿歷程並批判內容成分外，更透過文章的線索加以精緻、澄清內容，甚至重新規劃和塑造意義（Witte,1985）。Murray（1985）認為寫作者才是自己文章的第一讀者，他既是文章意義的建構者，亦是從這篇文章建構意義的讀者，在寫作歷程中反覆寫作與閱讀自己的文章，形成一循環詮釋的歷程（Newkirk,1995）。Gordon（1990）發現：寫作者視自己為讀者，有助於文章特色的察覺及自我監控策略的使用。 Arnold（1991）以一螺旋式隱喻寫作發展的動態歷程，認為寫作發展就像兒童時期學習語言一般。寫作的發展亦是如此，必須有一參與、動態的環境，寫作者與其他寫作者和讀者（包括父母、師長和重要他人）交流互動，且對其自身語言的表現和探索覺得有價值及溝通上的需求，繼而引發了寫作的動機，也因己身投入了動態環境而促動了寫作的歷程。 寫作者以自己的寫作經驗為中心，自我發展和自我反思，是促進多元察覺的原動力，知覺其寫作有依根本、首要的讀者，視自己為一寫作者、溝通者及符號表徵者，旋而開始去除個人中心，針對讀者的期待而寫作，調整自己的寫作以符應讀者的需求（Arnold,1991）。因此，唯有寫作者能擔當讀者的角色，並發揮功能，寫作之自我調整、監控之功能方能彰顯。 國內學者王更生（民90）曾提出：學生寫作能力與教師範文教學有密不可分關係，基此，九年一貫國語文教與學必然結合教科書之範文閱讀教導閱讀與寫作的整合與編修，以促使聽說讀寫作各項基本能力產生最佳連結。 我們確定 依據九年一貫語文領域課程綱要編寫的教材以主題概念鋪陳課文，因此教學設計者必須引導學生藉由不同文體閱讀理解而建立語文基本能力及文學涵養。質此，閱讀指導是必然的，文體是重要的元素。但是透過閱讀進入寫作，其中必然需要建立學習鷹架，而且透過蒐集、整理資料才能進而敘寫成文。這歷程必須經過反覆編修、回饋，才得讓學習者經歷適當的心智歷程，並深化創作動機與文學內涵。寫作歷程大致包含資料蒐集、思惟活動、敘寫等三個部分，在此，我們試著將它們的內涵用表格來呈現：收集 事件、現象 思維活動想像 敘 寫 輸出 資料 心情感受 想像 組織 不同文體 結構 論證 不同表現手法 建立關係 綜上所述，我們形構出一個寫作的過程模式： 　 　在此過程模式下，針對不同性質的寫作題材進行需要的過程性活動。在題材的選擇上，教師在整個寫作過程中所扮演的是協助和教導的角色：一方面提供有結構的學習環境，協助學生學習過程中的相關知識與策略；一方面觀察學生的困難所在，分析寫作題材的性質，針對難題提供可能的策。經驗分享 建構文章架構 下筆為文 自行閱讀校正 同儕修改、反應、回饋 再行謄寫、修改文章 電腦繕打 我們的軌跡 第一次對談：歷程寫作的要點 歷程寫作包括三階段：資料蒐集（輸入）→思維活動（組織材料）→敘寫（輸出） 舉例：記敘文（敘事） 學生的先備經驗：熟悉－記敘文的重要元素：人、事、時、地、 物。在語文課已學會分析課文，找出段落主題，繪製課文結構圖。 資料蒐集→決定材料： 教師引導學生為自己的作文蒐集材料（全班共同討論、運思、腦