职业教育课程改革本土化思考.pptx

;现代职业教育面临的形式与任务;;中国企业缺乏的前十种人才;来自利益相关者的声音;学生求职就业需求 产业雇用称职 人才需求 国家人力资源需求 ;什么是面向职场的专业教育;面向职场的专业教育－广义职业教育;榜样——医学专业教育;;榜样——示范院校;现代职业教育;;;;;优质高职院校的标准： 1、毕业生竞争力的高水平 2、科研成果转化的高水平 3、服务地方经济建设的高水平 4、优质的办学条件 5、优质的“双师”师资队伍 6、学生能够得到个性化指导 7、知名企业参与教学的高水平 8、协同创新的高水平 9、国际交流的高水平 10、社会认可的高水平 ;新形势下对高职教师的新要求;;;;高职人才培养定位的梳理 ;规格界定;逻辑思维;青岛港劳模许振超;;国家科技进步二等奖 赵正义;;;我国职业教育课程改革的梳理;;（一）学科分段式课程;（二）核心阶梯课程;;（三）CBE 课程;（四）MES 课程;;;;;;;;;;;;;课程改革本土化的影响因素;课程开发本土化的价值取向;;工作过程系统化课程开发概览;吴全全;中德职业教育课程设计思路之比较;工作过程：指在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。 不同的职业，主要是工作过程不同，工作过程的六大要素（工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境）不同，但都经历六个基本的步骤（资讯、决策、计划、实施、检查、评价）。;;工作任务：工作过程中需要完成的单件任务。课程开发时，以典型产品或服务为载体设计学习项目，组织教学。知识、技能的学习要结合工作任务的完成过程来进行。 工作任务分析：是基于工作过程的高职项目课程体系开发的核心依据。工作任务分析的质量直接影响课程体系开发的成败。 工作任务分析的主体是课程专家和行业企业专家。;工作过程系统化的课程设计是一个NⅹM的两维矩阵，纵向是N个学习领域/课程，横向是学习情境/学习单元，每一门课程都通过M个单元来完成。 纵向排列的每一门课程都是一个完整的工作过程。横向排列的每一个学习单元也是一个完整的工作过程。 每一个学习单元是独立的，相互之间具有平行、递进和包容关系，可以以项目的方式，也可以以案例、模块、产品等方式呈现。;;一般来说，课程开发必须解决三个主要问题： 一是内容的选取； 二是这些内容的有序化或结构化； 三是传递的载体或方式。;工作过程系统化课程开发模式;（1）三个阶段;（2）三个步骤;（3）四个环节;（4）三个转换;分 析 就 业 职 业 领 域;课程建设的基本步骤;;工作过程系统化的课程开发综述;四、德国的高职课程改革综述;;（二）德国高职课程设置的类型;;（三）德国高职课程设置的特点;;;;德国课程特点;课程开发本土化的深度思考;课程本土化的思考;;二、本土化的职业教育课程取向;三、本土化的课程改革的难点;大量的隐性内容才是影响个人与企业是否能够协同发展、实现双赢的关键因素。;课程实施;1.教谁 2.教什么 3.教成什么 4.怎样教 5.怎样好教 6.怎样教得好;当代青少年特点中需解决的问题： 多种价值观影响，集体观念淡漠； 传统美德影响力下降； 信息渠道广泛，但辨识、筛选能力不足； 民主意识增强，服从体验减少； 情感需要强烈； 保护过度，磨练少、挫折少； 包办过度，能力欠缺、责任感差； 消费失当，不尊重劳动产品，不尊重他人劳动； 受爱太多，不知爱人；;因不好学而不会学？ 因不会学而不好学？;教育与教学原本有区别，但现在分不开。 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 要想让学生主动学习，就必须开导他、调动他、引导他，甚至引诱他、忽悠他。 要创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。 ;这台戏以教学场所为特定场景，以课程内容为主要故事 这台戏中的道具有讲台、黑板、教具、加工设备等 这台戏里的角色有你、有学生、有时还会有专家、领导 这台戏的编剧是你，你写出的教案就是这台戏的剧本 你还是这台戏的总导演，这很重要 在这台戏中要时刻注意，学生是主角 ;高起点进入教学状态;所以： 莫把教改当做负担 为国家、为学生、也为我们自己;2.教什么——职业教育的教学内容;;2.教什么——职业教育的教学内容;2.教什么——职业教育的教学内容;培养一批人力， 造就少量人才， 成就几个人物。;4.怎样教——职业教育的教学模式;操作技能训练是职业技术教育中十分重要的教学内容，也是职业技术教育有别于普通教育一个重要特征。 从形成上来看，控制因素复杂:受操作任务、操作者心理、认知水平、资源、环境等因素的制约。 从结果上看，对动作质量的要求高。 心智活动