新课程下的教师观.ppt

新课程下的教师观 与教师角色转变 第一讲 基础教育课程改革之回眸 一、基础教育课程改革背景和目标 二、 基础教育课程改革收获及存在问题 一、基础教育课程改革背景和目标 （一）什么是课程 “维护课程， 必君子监之，乃得依法制。” ----孔颖达 《诗经·小雅·巧言》 “宽着期限，紧着课程” “小立课程，大作功夫” ----朱熹 《朱子全书·论学》 狭义：指教学内容，主要体现在教科书、课程计划和课程标准中。 广义：指学生在学校中获得的经验，包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。 课程的本质 1.课程是知识 课程体系是科学逻辑组织的； 课程是社会选择和社会意志的体现； 课程是既定的、先验的、静态的； 课程是外在于学习者、且凌驾于学习者之上的 2.课程是经验 课程是从学习者的角度出发和设计的； 课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的； 强调学习者作为学习主体的角色 3.课程是活动 强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性； 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程； 强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科； 重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系 （二）基础教育课程改革的背景 1.知识经济、信息化和全球化得影响和冲击 2.国外课程改革现状 （1）课程目标 强调基础知识的掌握和基本能力的培养，注重学生的价值观、态度及道德修养的形成，加强体能、健康教育和公民教育。 （2）课程设置 关注学生的经验，并依据心理发展阶段特征设置综合课程和分科课程，协调必修课和选修课的关系，注意信息技术方面的内容。 （3）教科书的管理和审订 切实体现教科书的多样化，并注重教科书的审订工作。 （4）课程管理 课程权力分享，国家和地方共同管理课程;协调中央和地方的关系。 （5）课程评价 重视学生的自我评价，从单一评价走向多元评价，从重视结果的评价走向过程和结果并重，评价的功能在于促进学生发展，改善学习。 3.国内背景 （1）顺应国际课程改革大趋势的客观必然 （2）积极推进素质教育的需要 （3）课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实的基础 （三）基础教育现状反思与改革的目标 ——基础教育课程改革的背景与目标 1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。 调查的内容——1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况 调查的范围——9个省市的城镇和农村 调查的对象——16000名学生 2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员 1.课程目标 在实施教育的过程中，教师关注的是什么？重视的是什么？ 教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点 校长、教师认为在学生身上体现较好的目标 校长和教师认为教材中体现较好的目标 带来的问题是什么 知识与学习能力的发展不成正比 学生智力与心理、人格发展出现较大的反差 对学习的态度：我爱学习，但我不喜欢上学 课程改革目标1： 改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法 2.课程内容 内容偏多： ——课程门类多 —— 学习内容多 —— 作业多 —— 考试多 57%的教师和46%的校长认为教材内容偏多。中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人更多。小学校长认为内容偏多的也超过50%。 两个初中第五册语文教科书的比较 中国大陆 台湾 字数： 22万 5万 页数： 344页 96页 篇目： 67篇 28篇 ——难度过大，内容过深 ——要求过高  40%的教师和60%的校长认为课程内容偏难。  50%的教师认为课时不够用