小学数学练习的有效设计0907.ppt

小学数学练习的有效设计 邱学华老师说过： “一堂数学课上的成功与否，与练习的设计关系极大。” 《现代汉语词典》中，练习作为名词的意思是为巩固学习效果而安排的作业等； 作为动词的意思是反复学习，以求熟练。 数学练习是为巩固数学学习效果而安排的数学作业，学生通过适量、适度的练习题，达到掌握知识和形成技能的目的。 二．理论基础 在新课程背景下的小学数学教学中，数学练习不仅关注基础知识和基本技能（双基），还要通过设计利于学生进行观察、操作、探索的练习，关注数学思想方法和一些解决问题的策略，关注积累基本的数学活动经验。 二．理论基础 新课程标准（修订稿）明确指出： 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 二．理论基础 《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》中关于数学练习有如下说明：基本技能的形成需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性……根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实……经历发现数学问题，解决数学问题的过程，在主动参与数学活动的过程中，不断反思，逐步积累数学经验，感悟数学思想。 二．理论基础 练习是必要的，练习量应适中； 要有一定量的基本题和变式题，以巩固基础知识，形成基本技能； 要有综合题和开放题，以发展能力，开发智力； 要有好的数学问题，以积累数学经验，感悟数学思想。 二．理论基础 心理学认为： 一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。 三．练习设计存在的主要问题 其一.习题设计过多，缺少重点突出。 练习题的安排常常是机械重复的偏多 ； 大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间； 很少反思哪些练习是有效的，哪些是无效的； 练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。 三．练习设计存在的主要问题 其二.练习设计平淡，缺少层次体现。 不关注学生之间的差异，布置同样质与量的练习，未能针对学习基础、接受能力，设计不同层次练习。 三．练习设计存在的主要问题 其三.注重书面作业，缺少实际操作。 现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等则很少，目的在于应付书面的考试。 三．练习设计存在的主要问题 其四.练习设计思路单一，缺少开放性。 我们平时的课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。 三．练习设计存在的主要问题 其五.重视技能训练，忽视思维能力的培养。 练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。 实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。 三．练习设计存在的主要问题 其六.照搬教材习题，缺少联系实际。 按照教材的练习设计顺序，“有序”完成教学任务。 教学设计和思路受教材编排的限制，缺少个性。 四．进行有效练习设计的策略 1.新颖有趣，注重趣味性。 练习设计时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。 鲁迅先生曾经说过： 没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。 新课程标准指出： 从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机…… 1.新颖有趣，注重趣味性。 题目表述改变常规题目要求的提法、创设激励机制等。 “数学乐园欢迎你！” “数学希望坛”“知识万花筒”“快乐ＡＢＣ”“神机妙算”等，尤其在小学低年级中可采用第一人称：“我是小小裁判员”“我是小小神算手”“我会比” “看图列式我能行”“我帮算式画图画”等等，激发学生学习的内驱力。 1.新颖有趣，注重趣味性。 在教学《素数和合数》结束新课时设计这样一个游戏练习： 同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。① 学号是素数的同学，② 学号是最小合数的同学，③ 学号既是偶数又是素数的同学，④ 学号既是合数又是奇数的同学，⑤ 学号是合数的同学，⑥ 没有站立过的同学。 这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。 设计具有童趣性的作业形式。 1、绘画式作业。 结合教学内容的特点，设计一些用绘画的方式完成的作业，以巩固、应用所学知识。 如学习“位置与方向”后，让学生画校园平面图； 学习“面积单位的认识”后，让学生在方格纸上设计图案等。 在方格纸上按要求画图。（图中每个小方格的边长是1厘米） （1）在上面方格图中画一个直角三角形，其中两个