数学史在数学教育中的地位和作用 高数毕业论文.doc

数学史在数学教育中的地位和作用 第一章 前言 全面认识数学史在数学教育中的价值，注重数学史与数学教育的联系，充分发挥数学史在数学教育中的作用，已经成为世界数学教育改革的一个重要内容。数学教育的价值在于“ 实际需要、文化修养、智力筛选”。然而，由于应试教育的影响，我国长期以来将智力筛选作为数学教育的主要目的，因而数学教育中数学文化的成份几乎被抹掉。我国数学教育历来重视理论知识本身的传授，对学生数学思维发展的实际过程缺乏深入研究，数学教师很少主动接触数学史的素材，很少运用数学史的生动事例启发和培养学生的思维能力，更难以体会到数学史对数学教育的价值，由此造成数学史与数学教育的严重脱节。要改变这种状况，首先要转变数学教师的观念，重新认识数学史在数学教育中的地位和作用。据调查，目前中学数学教师数学史知识贫乏，数学知识结构存在一定的问题。而即将毕业的高师数学教育专业大四学生，数学史知识也令人担忧。 第二章 学生了解数学史知识的现状 作者对我校数学教育专业的120名大四学生作了一次数学史知识的问卷调查。参加调查的学生已经结束了在中学实习的工作。 2．1 问卷内容 问卷给出了与数学知识密切相关的、数学史中最基本的一些问题，它们是： 第一题：对数是谁发明的?简述产生的背景和恿义 ； 第二题：简述函数概念形成与发展的历史； 第三题：写出 1 0项中国古代数学家创造的领先世界的数学成就； 第四题：国际数学界的最高奖是什么? 第五题：写出5位19世纪以后 中国著名数学家； 第六题：解析几何在哪个世纪诞生?由谁创立?简述产生背景； 第七题： 微积分在哪个世纪诞生， 由谁创立， 其理论基础在哪个世纪完善。 2．2问卷结果与分析 收回有效试卷120份， 答题情况如下： 第一题： 知道对数是谁发明的有36人，84人不知道。其产生的背景和意义知道的有27人，93人不知道。 第二题：知道和基本了解的有29人，一点不知道的有91人。 第三题：答题情况统计 。 此题写出2、3项的主要集中在：祖冲之圆周率的计算、刘徽的割圆术及勾股定理。 第四题：知道国际数学界最高奖的有16人， 不知道有78人， 另有26人回答是诺贝尔奖。 第五题： 答题情况统计 。 著名数学家 0 1 2 3 4 5 回答人数 5 8 76 17 9 5 此题写出2位数学家的主要是华罗庚、 陈景润。 第六题： 答题情况统计。 第七题： 答题情况统计。 从以上问卷调查得到的结果来看，即将毕业的师范生，未来的中学数学教师对数学史知识缺少基本的了解，在数学教育与数学知识间明显出现一个断层。虽然学生已经结束了实习工作，但对中学数学中最基本的一些概念形成和产生的背景全然不知。从第一题和第二题的答题情况足以说明。函数概念是贯穿于初中，高中，大学数学中最基本、 最重要的一个概念，但有近76 ％的学生完全不知道它的历史。中国古代数学曾在世界数学发展中有过辉煌的历史，中国古代数学家们创造了20多项领先世界的成就， 其中一些成就如“祖瞻原理” 、“ 杨辉三角形”， 还编人了中学数学教材。但第三题的答题情况也不尽人意。可看出，能写出5项的只有6人，占总人数的5％，只举出一项的有8人，这8人的答案都是祖冲之关于圆周率的计算，此题还有10人一项也没有写出。辽宁师范大学教授王青建说道：“ 提起祖冲之， 恐怕很少有国人不知道他的名字”。但即将成为中学数学教师的毕业生，还有人不知道。学生在大学四年专门从事数学学习， 也许将来大部分人的终身职业是数学教师，但从第四题的答题情况来看，不知道本学科领域世界最高奖的人竞高达104人， 占总人数的87 ％。尽管数学分析是数学教育专业学时最多，开课时间最长的一门重要的专业基础课，但可以看出，知道微积分发展史的学生还不足三分之一。 第三章 上述问题产生的原因分析 数学史知识是一个合格数学教师必备的条件之一。但从调查看出：无论是中学数学教师，还是大四数学教育专业的学生，他们在数学史知识方面或多或少存在一些问题。导致上述问题产生的原因主要有以下几方面。 3．1忽视数学文化与数学教育的密切关系 在中华人民共和国教育部制订的《普通高中数学课程标准》(实验稿)中明确指出： “数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应当反映数学的历史、应用和发展趋势。数学课程提倡体现数学的文化价值”。数学文化与数学教育的关系是十分紧密的。首先， 数学作为一种文化在很大程度上影响着数学教育；其次，数学教育本身就是数学文化的教育，数学课程以及大、中学的数学教育的主体内容应包括各数学文化群体中那些共同的价值观念、数学知识形成和发展过程及数学思想方法。因此在数学教育中如何呈现数学文化，使