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借助微视频的翻转课堂教学模式在高职英语课程中的应用 　　摘 要： “翻转课堂”教学模式逐步成为全球教育界的热门话题，它实现了知识传授和内化的教学过程，改变了课堂、教师和学生的定位。本文探讨了借助微视频的翻转课堂教学模式在我国高职英语教学中运用的可行性，并对实施翻转课堂提出了具体的建议和措施。 中国论文网 /9/view-7243426.htm 　　关键词： 高职英语教学 翻转课堂 微视频 可行性 　　一、借助微视频的翻转课堂教学模式应用于高职英语课程的依据 　　1.微视频 　　微视频是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录、上传至互联网进而播放共享的30秒至20分钟左右的、内容广泛的、视频形态多样的、涵盖小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称（古永锵，2012）。 　　微视频不仅具有传统的网络视频图像直观、反复观看的优势，而且具有以下特点：视频短，精悍的内容，具体明确的知识点，可以有效地减轻学习者的认知负荷，以在较短的时间里完成相应的学习任务，学习效率得到提高；微视频使学习者充分利用零碎时间，学习者可以根据自己的情况调整学习过程；微视频可以让学生反复观看学习的重点，从而有助于知识的理解、消化；微视频增进互动，学习者可以依靠视频媒体进行两人的或多人互动交流；微视频内存小，容易上传或者下载到电脑、手机、iPad等移动终端设备，有效提高学习资源的利用率。 　　2.翻转课堂 　　翻转课堂（The Flipped Classroom）又称“颠倒课堂”，是一种新型的课堂教学组织形式。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，让学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式（钟晓流，2012）。 　　翻转课堂改变了传统的教、学方式，由传统课堂上的老师讲学生听、课后完成家庭作业的形式转化为上课前学生使用教学视频自主学习，课中师生交流、探讨解决问题；课堂上以教师为中心的教学变成以学生为中心的学习；老师作为知识的传授者变化为学生的学习指导者；学生从被动接受知识变为主动探究知识。在这种教学模式中，教师不再占用过多的课堂时间教授知识，而由学生课前自主学习相关知识点，节省宝贵的时间在课堂上给学生更多的任务进行训练。 　　二、高职英语课程中运用借助微视频的翻转课堂教学模式的可行性 　　微视频资源传递了微型化、模块化的学习内容，学生可以使用移动设备在任何时间、任何地方学习，这一点使得学生能够最大限度地利用碎片时间。微视频资源与翻转课堂相结合，使学生根据自己的时间学习微视频资源。 　　与其他形式的资源相比较，微视频由于其独特性，更能吸引学生的注意力。学生可反复观看学习，理解知识，激发学习兴趣，激励学生积极参与自主学习。除此以外，在高职英语课程中采用翻转课堂教学模式大大增加了学生的课外自学时间，课内时间可以用来检查学生对课程知识点的接受程度，并进行训练。这样一方面能够解决课堂时间不足够学生完全吸收消化教学内容，以及学生参与课堂训练任务的问题，另一方面能够培养自主学习能力，有利于良好学习习惯的养成。虽然学生具备基本的听说能力，但语言功底还不够扎实。虽有一定的自学能力，但意识和学习动机不是很强，所以在学生开展自主学习的过程中，教师要给予一定的指导，通过检查、考核等手段督促学生。 　　三、借助微视频的翻转课堂教学模式模型构建与实施 　　笔者根据翻转课堂的特点提出了基于微视频的高职英语课程翻转课堂教学模型（如下图所示）。 　　该教学模式结构分为课前、课中和课后三个部分。课前，教师将微视频及相关学习资源提前一周左右发布到网络平台，并通过班级QQ群通知学生下载资源，学习微视频，完成配套练习。每个单元主题配套有1―3个时间在2分钟至5分钟的微视频，每个微视频设计5个左右的问题。学生在课前观看教师发布的微视频，结合教师提供的学习材料进行自主学习并完成配套练习。观看微视频时学生可以把有疑问的地方做上记录，在课中与同学交流探讨，并在教师的指导下解决问题。 　　课中，教师首先对学生课前布置的学习任务进行检查，并营造协作学习的氛围，组织学生进行交流，帮助和指导学生解决在自主学习中遇到的困难和问题。课堂上，教师注意观察生生之间、师生之间的各种交流互动情况，引导学生在交流与协作中解决问题的同时将知识点内化，让学生完成知识应用迁移的学习任务。教师对于学生完成的学习任务进行评价或修改意见。完成训练任务后，小组之间相互给予评价。 　　课后，按照教师的指导学生要进行有针对性的复习。在复习时候，如仍有疑问之处，可以重新观摩学习微课，或是向老师或同学请教。 　　在整个学习过程中，自始至终均采用形成性评价与总