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借探究活动构建互导式语文课堂 　　在各种因素的影响下，广大教师在“以师为本”和“以生为本”两种观念的影响下将师生进行了分离，事实上，师生应该是互为主体的。所以，为了凸显师生在教学中的互为主体性，也为了确保互导式语文课堂的顺利实现，笔者结合实际的教学情况，从探究的角度入手，对如何构建互导式语文课堂进行论述，以确保师生都能成为课堂的主体。 中国论文网 /9/view-7232059.htm 　　一、通过文本中心思想的探究构建互导式语文课堂 　　归纳中心思想、提炼文章重点是高中语文教学中的重要组成部分，也是培养学生概括能力、分析能力、理解能力的有效环节。但是，在以往的教学程中，我们常常会存在两种情况，一种是教师一讲到底，将文本的相关知识统统打包交给学生；另外一种就是课程改革下的学生自主学习，但学生自主阅读、自主分析，也不能确保真正能够深入理解文本中心大意。所以，在语文教学过程中，我们要鼓励师生在互相交流中准确地找出文本中心思想，同时也有助于互导式语文课堂顺利实现，也确保课程价值最大化实现。 　　例如，在教学《听听那冷雨》时，为了确保学生能够准确地掌握本节课的中心思想，也为了提高学生文本探究能力，在本节课的授课时，我引导学生思考探究了下面几个问题：（1）作者在雨中有哪几种回忆？（2）作者调动了哪些器官来感受雨？（3）作者喜欢哪些地方的雨？……教师要认真研究教材，创设有效的问题情境来发挥学生的主动性，鼓励学生进行独立思考，这样不仅能够确保师生互为主体，充分发挥师生的作用，而且这些问题的思考对学生理解作者以及在情景交融中培养学生的审美能力很有帮助。同时，引导学生体会文本中所蕴含的深深的家国之思、文化乡愁，使学生真正理解文字背后的内涵，进而使学生在探究文本中心思想的过程中确保师生互导式语文课堂顺利实现。 　　二、通过文本重点句子的探究构建互导式语文课堂 　　重点句子解读是提高学生鉴赏能力、锻炼学生学习能力的有效方式，也是培养学生探究能力、构建互导式语文课堂的有效方式。所以，在文本重点句子解读的过程中，我们要做好引导工作，帮助学生找到不同的解读方向，这样的互导式课堂的开展不仅能够全面提升学生的语文素养，而且对学生审美能力的提高也有着密切的联系。 　　还以教学《听听那冷雨》为例，在重点句子解读时，我引导学生反复阅读文本，并找出自己喜欢的句子，说一说理由与学生进行共享。比如，“山中一夜饱雨，次晨醒来，在旭日未升的原始幽静中，冲着隔夜的寒气……只能从雾破云开的空处，窥见乍现即隐的一峰半壑，要纵览全貌，几乎是不可能的。”大部分学生在该句子的鉴赏中往往只是从作者的写作手法、表达方式上进行鉴赏，并不能体会到作者对自然的热爱之情以及作者的融情于景。所以，我们要引导学生对这些句子进行解读，以确保本节课的课程价值最大化实现，同时，这样教师引导、学生思考的互导式课堂的构建对学生良好习惯的养成也起着非常重要的作用。 　　三、通过文本写作手法的探究构建互导式语文课堂 　　写作手法的探究是提高学生写作质量、培养学生阅读能力的有效方式。所以，在互导式课堂中进行写作手法的探究就是为了改变教师不知道该如何进行写作教学的困境，也是为了提高学生的写作水平，给学生的写作增加亮点。 　　例如，在教学《江南的冬景》时，为了探究作者的写作手法，提高学生的写作质量，有效构建出互导式语文课堂，在授课时，我引导学生对本文中的借助想象进行“虚写”以及利用比较法来写雪景，以融情于景、借景抒情等方法进行探究，并在分析过后引导学生进行仿写，进而确保课堂在师生活动中确保课程价值最大化。 　　总之，作为课改下的语文教师，我们要认识到师生互为课堂主体的重要性，并充分发挥探究式教学方法的作用来加强两者之间的活动，进而确保互导式语文课堂的顺利实现。 　　参考文献： 　　颜巧兰.论高中语文探究式课堂教学模式的构建[J].考试周刊，2011（08）. 　　注：本文为《基于师生互为主体理念的高中语文互导式课堂教学研究》研究成果。 　　编辑 韩 晓