提高化学课堂教学效率的途径 毕业论文.doc

J I A N G S U U N I V E R S I T Y 本 科 毕 业 论 文 Raises chemistry discipline classroom instruction efficiency the way 学院名称： 化学化工学院 专业班级： 化学()06(化学)班 学生姓名： 学 号： 指导教师姓名： 指导教师职称： 2008年6月 Raises chemistry discipline classroom instruction efficiency the way 〔摘要〕提高化学课堂教学效率，要转变旧的教学观念，确立师生主体地位；钻研改进教学方法，培养学生的学习兴趣；重视实验教学，增强实验效果；运用多媒体技术，提高课堂教学效率。 〔关键词〕化学，课堂教学，效率，教师，学生 三百多年前，捷克教育家夸美纽斯就在《大教学论》一书中写道：“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。” ［1］这种通过“少教”以达到“多学”的教学意识，至今仍然是每个教育工作者所追求的理想境界，也是提高课堂教学效率的根本所在。要想提高化学课堂教学效率，关键取决于以下几方面： 1转变旧的教学观念，确立师生主体地位 教师和学生是课堂教学活动中具有主观能动性的两个主体，共同参与课堂教学活动。教与学及其相互关系直接制约着课堂教学效率的高低，许多事实有力地说明，教学主体是影响课堂教学效率的主要因素。要切实提高教学效率，关键在于明确师生的教学主体地位，充分发挥两大主体在课堂教学中的作用。 一堂课究竟怎样上？传统教学以教师为中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。现代教学特别是新课程改革以来，不仅要看“教”，而且要看“学”。“教”的方法要根据“学”的方法决定，教师不仅要重视“教”的研究，而且还要重视“学”的研究。学生是教学活动的主体，教师要把“教”堂变成“学”堂。 1.1确立学生的主体地位 确立学生的主体地位有利于调动学生的学习积极性，改变学生对课堂教学的参与意识。处于“被动应答”状态的学生，只是对教师输出的信息作消极被动的反应，课堂学习只是盲目的应答行为，而没有明确的方向，学习效率差。处于“主动参与”状态的学生则能主动地明确课堂活动目的和要求，积极参与并配合教师的课堂教学，课堂效率高。 确立学生的主体地位还直接影响到学生的情绪状态，课堂上学生进行着以主动思维为核心的智力活动，而这种智力活动受学习兴趣、动机、需要、意志等非智力因素的调控，这些非智力因素对学生的学习效率影响极大。因此，要实施高效率的学习，首先就要从训练学生心理素质、情绪等方面入手，使课堂教学在愉快、和谐中进行，以提高认知效率。 1.2发挥教师的主体作用 联合国教科文组织的报告《学会生存——教育的今天和明天》中指出：“老师的职责现在已是越来越少地传递知识而越来越多地激励思考，除了他们正式的职务以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发出矛盾论点而不是拿现成真理的人。” [2] 教师是课堂教学的具体操作者，是课堂上施教的主体，在教学过程中有较大的自主性和创造性，教师教学的好坏直接影响到学生在课堂上的学习表现。教师主体的教学意识是影响课堂教学效率的最关键因素之一，课堂教学中教师有意识、有目的地调动学生的积极性，能促进学生新旧知识的结合，使每堂课达到预期的目的。 2钻研改进教学方法，培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是积极探索某种活动的选择和倾向，是内在动机在学习上的体现，就像生物体内的酶一样，有明显的催化作用。所以，教师在教学中要不断地改进教学方法，努力培养学生的学习兴趣。 2.1教师要合理、科学地设计教学过程 美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”教师的十分重要。教师的教学态度影响着学生的情绪，而学生的情绪直接影响着学生主动参与热情。如教师面无表情，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感，你再要求他专心、用功也是无济于事的。实验教学的根本目的是启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，看到化学现象背后的本质。因此，教师应考虑的不是怎样讲、怎样牵，而是如何导? 这样，在教学中才能体现教师和学生的关系，培养学生有效的科学学习方法实验教育家陶行知认为：创造教育的目标是为了使学生“手脑双挥”、“手脑联盟”、“手脑双全”，实验是培养学生创造能力的最有效手段实验中，教师和学生都应以实验事实为依据。若实验中发生了异常现象，应引导学生认真分析原因，如：在讲化学反应速率时，以Al与盐酸反应为实验，学生观察到，随着反应进行，反应速率不是减慢，而是加快了，而且溶液中有较多的灰黑色物质形成，因而产生疑问，随着反应进行，盐酸浓度必然减