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巧用生活资源?促进精彩生成 　　一、背景 中国论文网 /9/view-7245531.htm 　　本节课是教学PEP教材五年级下册Unit 2 B Lets talk部分，这一单元学习My favourite season，学生对于谈论季节有着较高的热情。我们在一首Whats your favourite season的歌曲中开始了新课的学习。 　　二、案例描述 　　在新授了Which season do you like best？ Why do you like spring？两个新句型后，进入了机械操练阶段。平时为了提高课堂效率，机械操练都是运用“地毯式轰炸”的方式进行，如one by one，two by two， team by team，group by group等，学生的学习热情高且掌握效果好。而在今天这节课中，学生对操练这些句型的参与热情并不像我想象得那么高，回答问题的学生懒洋洋地应付着，坐着的学生在窃窃私语，脸上还不时流露出得意的表情。我不动声色地走近一位学生，只听同桌两人正悄悄地交流着：“Which season do you like best？” “I like summer best.”“Why do you like summer？”“Because I can swim in the sea.” 　　听着这两位学生充满自信的交谈，我觉得今天的机械操练似乎变得多余了。于是我就让学生直接进入到实际运用操练阶段。我先让几个学生进行了示范练习，然后让学生自己挑选搭档进行交流。Kate站起来后竟然跟我打起招呼来：“Excuse me，Miss Sun.Which season do you like best？”之后，我抛出了几个问题问学生：“What’s my favourite season？” “Why do I like fall？” “Which season does Kate like best？” “Why does Kate like spring？”学生的回答竟是非常完整、流畅。接着，我让学生进行自由交流，交流对象不少于三位。此时的场面真是异常活跃，我发现平时比较胆小的Lily也在愉快地与她的好朋友交流着。看着学生交流得这么热烈，我就退到了讲台前，准备下面的教学，把原先计划通过我的采访完成一张表格在Name这一栏填上了几位学生的姓名（如下图）。 　　4～5分钟后交流结束，我在实物投影仪上出示了表格，开始提问：“Which season does Tom like？”“Why？”让刚才跟交流过的学生回答。紧接着，我让学生对表格中所列的同学进行提问，我则站在一旁当观众。学生们把手举得高高的，争着提问、回答，在热烈的气氛中完成了这项任务型学习。这时，我看见Kate和Sue的手还举得高高的，于是我说：“Anything else？” Kate兴奋地说道：“Miss Sun.We have another one.”我用欣赏的眼光看着她们俩，微笑着说：“Really？ Show us，please.”于是他俩迫不及待地展示了起来。 　　Kate： Excuse me， Sue. Which season do you like best？ 　　Sue： I like fall best. 　　Kate： Why do you like fall？ 　　Sue： Because I can go hiking. I can eat some fruits. 　　Kate： Really？ Which fruit do you like best？ 　　Sue： I like apples， because they’re sweet. What’s your favourite season？ 　　Kate： I like summer best， because I can swim in the lake. And I like to wear skirt. 　　Sue： Which clothes do you like best？ 　　Kate： I like jeans best. 　　Sue： Thank you ，Kate. 　　Kate： You’re welcome. 　　精彩的对话赢得了全班学生的一片掌声，在掌声中我在刚才的表格后面又加上了Kate和Sue，并在栏目上加上了favourite fruit和favourite clothes两项内容和一列空白项Favourite。 　　这样第二轮对话展开了，学生们兴趣盎然，你一言，我一语，认真交流起来。 　　三、案例分析 　　我暗自庆幸自己紧紧抓住了这些发自学生内在需要的学习内容，对自己的课