教师“有情有义”,课堂“诗情画意”.docVIP

教师“有情有义”,课堂“诗情画意” 　　“诗情画意”的课堂是我的梦想和追求。在追逐梦想的日子里，经历了无数次的思考和各种尝试。在这一过程中，我学习关于情境教学的各种文章，尝试情境教学法在“发展性课堂”上的运用。不断总结和反思，最终形成了如下总结。 中国论文网 /9/view-7232062.htm 　　一、导课环节创设诗意情境，构建唯美场景 　　一节好课必须有一个精彩的导入。例如，在讲《放飞理想》复习课时，我思考了很久，最后决定用著名诗人流沙河《理想》中最后一节：“理想开花，桃李要结甜果；理想抽芽，榆杨会有浓阴。请乘理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴。”诗人通过丰富的联想和想象，选择具体的形象来比喻抽象的概念，引导学生认识理想的重要意义，引导学生通过品味具体的形象来感受理想的魅力。本诗中选择的形象和我们的生活紧密相连，使学生有真切的体验。实现了《义务教育思想品德课程标准》中“贴近学生实际”的原则。 　　二、展示环节创设竞赛情境，营造激励氛围 　　思想品德理论枯燥，教材内容缺乏生动性、形象性和趣味性。这要求教师在组织展示环节过程中，创设愉悦的情境，既能活跃课堂氛围，又能展现学生良好的素质，有助于学生树立自信心。为此，我在这一环节设计：抢答――展现你的风采；记忆比拼――鲜花你来摘等环节。这些设计能够调动学生的学习积极性，有助于培养学生奋发进取、勇于探索、团结合作等优秀的思想品质、不仅能有效地形成学生的外在动机，而且能激活学生的各种内在动机。 　　三、合作探究环节，以创设生活情境为铺垫，以问题情境为关键，彰显“有情有义” 　　《义务教育思想品德课程标准》中注重学生的情感体验，情感体验是重要的道德学习方式。为此我创设生活情境，引发学生自觉的道德实践，丰富学生的道德情感体验。 　　1.创设生活情境，贴近学生实际，为合作探究提供铺垫 　　思想品德理论抽象、枯燥，教师要根据学生的学情，到生活中去寻找、选择典型素材加以改造，将生活情境转化为促进学生学习的情境，促进学生学习。例如，在《学会合理消费》一课中，为了创设学习环境，我截取一个生活中常有的情境：王某是大庆市某中学初三（五）班学生，周日她和妈妈去百货大楼购物一天，本节课以“王某和妈妈一天消费”为题展开情境教学法与发展性课堂模式的相结合探究。学生的现实生活是创设情境的源头，有了生活情境，学生才能“入戏”，引起心灵的共鸣，切实感悟思想品德道理。 　　2.创设问题情境，激发学生探究成为合作探究高效的关键 　　创设问题情境的目的是为了训练学生思维，这就要求教师在创设情境时，不仅要注意让学生通过情境产生问题，还要注意通过情境给学生提供信息暗示，进行思维引导，使学生探究有大致方向，例如，在教学《参与政治生活》一课时，先出示大庆市政府网页，打开后进入“大庆市人大常委会”页面，点击互动平台“民意直通车”中一封群众来信： 　　尊敬的市人大领导，您好： 　　我是让胡路区某小区的居民，现有如下问题向您反映。让胡路区某家园一期违法建楼：经向城乡规划局查询确认没有取得合法手续。这一工程多次被规划局监察部门勒令停工过，但是每次停工不超过2天就会继续施工。我们的采光权、通风权和眺望权受到了侵犯。建筑施工造成的粉尘污染和噪声污染。3月以来，24小时连续施工，各种大型建筑机械产生的噪声导致我们晚上无法正常休息。 　　围绕这一封信，设置问题：某小区居民通过向人大写信，表明了此小区的居民能够行使什么权利？我们还有哪些渠道行使权利？ 　　这一问题情境设计，唤起学生解决问题的欲望，激起学生学习的兴趣，让学生在具体的情境中认识和感悟。把小课堂引向大社会，促进学生在解决问题时思考：自己在实际生活中遇到不能解决的问题应向哪些部门反映，反映问题属于公民的哪项权利？如何更好地行使这些权利？教师在教学设计时关注情境，从本质上就是关注学生，关注他们的心理、思维、感受。特别是问题情境有助于开发智力挖掘潜能，培养学生的创新能力，这符合“发展性教学模式”的理念。 　　情境教学法，是思想品德学科常用的教学方法。通过此方法在“发展性课堂”中运用，实现了课堂情境化，也实现了“发展性课堂”的有效性。教育家李镇西说过：“在教育工作中，不要空喊口号，要用行动证明自己的价值，这样才是真正对教育的负责。”我很同意李博士的观点，承担这种责任，必须有一种力量，这种力量叫热爱。正因为这种责任和热爱，促使我做一名“有情有义”的教师。在教学设计时，创设情境，实现“课堂有诗情是我的情，创设情境，力图实现思想品德课堂有画意是我的义”。我的教学之路还很长，今后，我在教学工作中，时刻把“课程标准”记在心扉，把“发展性理念”记在脑海，用先进的理论指导课堂教学，在教学中反思，用阳光和雨露不断滋润思想品德课堂，使思想品德课堂像花儿一样吐露芬芳！