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民办高校教育公平问题研究 　　[摘要]教育是国家发展的基石，而教育公平是人类社会具有永恒价值的基本理念和基本行为准则。文章以教育公平为视角，以学生为研究对象，对民办高校学生的教育公平问题进行分析和探讨。研究认为，民办高校的学生在教育的起点、过程、结果三方面处于教育公平的劣势地位，而改善此状的最佳选择是从国家、学校、教师和学生四维角度出发，各司其职，相互依托。 中国论文网 /4/view-7154146.htm 　　[关键词]民办高校；学生；教育公平；解决对策 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）16-0035-03 　　笔者基于“中国知网”数据库，以“民办高校教育公平问题研究”为检索词，分别以“全文”、“主题”、“篇名”为检索项，对搜索到的文章进行梳理时发现，对民办高校教育不公平问题的研究多以学校本身为研究对象，在提出对策时多从政府的角度进行研究。笔者认为，学生作为教育的主要成果，是检验教育水平的最主要的指标，因此，教育公平的研究对象应从学生的角度出发。此外，针对教育不公平问题的解决方案，单从政府角度考虑较为偏颇。民办高校及其教师，乃至本校学生都是参与主体，都应积极为提高民办高校的地位，争取教育公平做出努力。学校作为学生接受教育的主要场所，应该积极的采取措施提升本校的地位，为学生赢得教育公平提供支持；民办高校的教师也应该主动的提高自身教学水平，满足学生教育过程公平的愿望；学生应该坚定立场，努力学习并积极参与实践，争取就业“零距离”。综上所述，笔者从学生的角度分析了民办高校教育不公平问题，并依据主体身份的不同，提出相应的解决方案。 　　一、教育公平的含义 　　对教育公平，柏拉图在《理想国》中阐述为：一是公平的教育能够使个人特有的能力得到发展，提供相同的教育计划是使每个人通过教育获得发展的前提，种族地狱、家庭背景、经济状况等外在因素不应影响教育机会；二是个人的能力发展必须有利于整个国家，即个人的发展不能妨碍他们或社会的发展。胡森认为教育公平主要是指“教育机会均等”，具体包括三个方面：一是教育起点的平等，主要是指入学机会的平等；二是教育过程的平等，指的是教育条件的平等；三是教育结果的平等，强调学业成功机会的平等。我国劳凯声教授认为教育平等应具有以下理念：第一，主体人格和尊严平等。第二，教育权利与义务平等和教育权力与责任的均衡。第三，平等起点的教育机会。第四，平等利用的教育机会平等。第五，受教育过程中机会平等。第六，获得学业成功的机会平等。第七，对弱势群体进行补偿。石中英学者认为教育公平的主要内涵：法律上，人人享受平等教育权利；教育政策方面，人人平等享有教育资源；教育活动中，人人受平等的对待，具有同等的就业机会。此外，在实际教育活动中，教育资源需要像弱势群体倾斜，即：“不平等”的矫正。在实际教育活动中，教育公平还必需包括：在客观上存在着社会发展不平等的历史时期，公共教育资源配置向社会弱势群体倾斜（“不平等”的矫正）；在现实层面，要维护教育平等。 　　基于以上的观点，笔者认为，教育公平是指在不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等的前提下，对于受教育者而言，平等的享有受教育的权力；对于教育创办者而言，平等的享有获得公共教育资源的权力；对于教育者而言，付出同等的劳动力时获得对等报酬的权力；同时，对弱势群体给予优惠政策，以此降低不公平的存在。关于受教育者的教育公平，国内学者主要的观点是起点的公平、过程的公平和结果的公平。笔者所理解的起点的公平是指，受教育者平等的享有入学接受教育的权力，目前的中国，义务教育阶段已经实现了教育起点的公平。教育过程的公平是指在教育过程中，受教育者享有教育条件和教育资源平等的权力。教育结果的公平是指通过教育，使得每个人实现自己的人生价值，成为自己想要成为的人。但是，结果的公平具有更大的主观性，其判断标准是复杂难以明确的。在此，笔者把高等院校教育结果的公平只要界定为学生毕业后获得就业岗位的公平。 　　二、教育公平存在之问题 　　经过30多年的发展，我国民办高校作为教育界的一支强劲力量，在提高国民素质和促进教育公平方面举得很大成就。截止到2012年，全国普通民办高校共有707所，在校生人约为53.3万人。根据数据显示，民办高校为适龄学生提供了更多的接受高等教育的机会。但民办高校的学生却享受不到与公办高校一样的待遇。具体表现在起点的不公平、过程的不公平、结果的不公平。 　　（一）起点的不公平 　　进入民办高校学习一般取决于高考成绩和学费两个因素。而学生的高考成绩与其家庭背景成正相关。从《社会分层对于教育分层的影响――西安民办高校学生家庭背景的实证分析》一文中，对陕西省部分民办高校学生进行了问卷调查，调查结果显示，父亲的职业水平以及