探索跨越式课题研究,推动山区教育优质均衡发展.docVIP

探索跨越式课题研究,推动山区教育优质均衡发展 　　门头沟区位于北京市西部，是北京市的唯一纯山区，常驻人口30万。针对地区教育规模小、人口分布相对集中及大规模棚户区改造的实际情况，考虑区域百姓日益增长的接受优质教育的需求与优质教育资源供应不足这一教育发展的主要矛盾，我们贯彻党的十八届三中全会会议精神，落实《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》《北京市推进义务教育优质均衡发展行动计划》等文件精神，结合新城区、浅山区、深山区建设总体战略部署，把努力扩大地区优质教育覆盖面作为思考全区教育发展问题的逻辑起点，把让门头沟的百姓在家门口公平地享受优质教育作为全区教育工作的目标，以提升全区教育质量为目的，以均衡配置资源为重点，以教育综合改革为核心，实施引进与改革两大策略，努力提升教育品质，实现全区基础教育优质、全面、均衡发展。 中国论文网 /7/view-7153807.htm 　　针对深山区学校教师队伍培养及资源配置与门城地区存在差距的问题，为进一步实现全区教育优质均衡发展，打造京西教育高地的战略部署，2014年2月，我们与北京师范大学现代教育技术研究所签订合作协议，启动移动云课堂项目，重点扶持深山区教育发展。根据前期调研，全区共有5所山区学校（王平村中心小学、付家台中心小学、军响中心小学、清水中心小学和斋堂中心小学）参与该项目研究，涉及语文和英语学科。这五所学校是山区全日制小学，地处深山，师资力量较为薄弱，教师整体水平参差不齐，教研教育观念有待更新，现代化教学手段应用能力亟待提高。希望以此作为学校发展的突破口，通过课题项目带动教师参与科研的积极性，实现课题研究与教师教学紧密结合，促进教师专业发展和学生素质提高。 　　一、实施方式 　　为了更好地帮助实验学校开展工作，北京师范大学现代教育技术研究所在余胜泉教授、马宁副教授的带领下，多位博士和硕士先后多次到门头沟区开展工作，与区教委相关负责人、教师进修学校研修员、项目教师一起交流，听课、评课，展开专题培训。我们对项目学校领导和教师从理论基础、教学设计方法、移动云课堂教学模式及案例分析、教学平台和资源建设等方面进行专题培训，通过面对面、网络研修等方式，对实验教师教学设计方案进行点评、修改，督促他们上出研究课。 　　此外，成立专门指导小组，在项目总负责人何克抗教授的带领下，对区项目的开展进行跟踪指导。在项目实施过程中，根据学校具体特点，成立教学指导小组（理论、方法的指导;设计方案的修改和点评;协助设计制作综合课例）、技术支持小组（实验学校的硬件维护;协助教师开发各类课件;技术指导）、教师培训小组（实验学校全体教师的教学理念模式和现代教育技术培训）、联络小组（教育局、实验学校和研究基地的联络和协调;实验基地的事务性工作）等，对项目学校进行有针对性的指导。 　　二、推进过程 　　1.常规听评课指导 　　课题组指导教师每学期到学校进行教学指导三次，每次区教委、教师进修学校和信息中心的教师会和课题组一起，到学校参与听评课活动，共同关注、推进项目研究。 　　除稳步开展每月一次的实地下校指导之外，通过学习元平台，对实验学校开展各种形式的网络研修与远程指导，建立“门头沟跨越式课题组”学习社区和每月听评课知识群，要求实验校教师在每月听评课开始前，将自己的教学设计和教学课件上传到知识群中，课题组教师会针对每位教师的教学设计与教学课题提供个性化的指导与点评，促进教师教学成长。 　　同时，针对教师的集体诉求，创建理论指导与课题实践知识群，通过信息技术手段，及时推送最新教学理念和方法。另外，通过QQ群、飞信、邮件等多种形式，与实验教师、课题负责人、区教委相关负责人员及时沟通，每月通过邮件为各个学校及区教委发送各种活动计划、指导意见和评价反馈。 　　2.集体备课 　　为了加强课题指导的针对性，从项目启动初期，形成先与教师共同备课，再听课，然后评课的工作思路。教师每月根据自己对移动云课堂教学模式和教学内容的理解设计课，提前通过QQ群、学习元的方式与总课题组交流。另外，专门安排时间就本次要上的课的设计方案进行深入的面对面的交流和指导，组织实验教师之间的互相交流，汲取集体智慧，设计切实可行且能达到最好教学效果的教学设计方案。最后，教师要按照修改的教学设计方案，做出研究课。在吸取有关意见后，教师将修改方案发回课题组，进行更细致、深入的交流。在一年的课题工作中，通过总课题组成员面对面指导、基于学习元平台的网络研修的方式等，教师在设计方案方面有了很大的提升。 　　3.听课、评课 　　总课题组成员会按常规每学期到区各项目学校进行项目教师的听课指导。听完课后，及时和上课教师进行交流，听取教师对这节课的课前安排和课后反思，根据教师自身特点，从优劣势等方面给予一定的建议。 　　4.研讨活动 　　研讨活动分为