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探讨初中语文教学中语文写作和生活情感的有机结合 　　摘 要： 随着中学课程改革的不断深入，初中语文教学策略在不断完善，情感教学策略是近年来引入课程教学的新型教学方法，该教学方法通过在教学中激发学生的情感体验，使学生更深入地接近教学内容，尤其是在语文写作教学中，生活情感能使学生对语文写作产生更深层的理解。本文以情感教学策略在初中语文写作教学中的实践应用为例，分析了情感教学策略对初中语文写作教学质量的推动作用。 中国论文网 /9/view-7227122.htm 　　关键词： 《小石潭记》 初中语文 生活情感 语文写作 　　前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”在当前教育改革的大环境下，我国初中语文教学面临一个普遍的问题，就是在教学过程中不注重情感教育在语文课堂中的融入。尤其是在语文写作教学中，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，对于学生观察、思考、表现等能力的培养具有重要作用。通过写作，学生可以分享感受和沟通见解，表达自己对人生、社会的理解体验等，所以提高学生的写作能力非常重要，对于正处在阅读能力和写作能力重点培养阶段的初中学生来说，写作教学中需要在语文课堂上引导学生品读文章、发现和感悟生活，并将其诉诸笔端，写出自己对文章的看法及联想到的人生感悟等，提高自己感悟生活、书写生活的能力。 　　一、语文写作与生活情感的有机融合 　　柳宗元的著作《小石潭记》（人教版语文八年级（下））是初中语文教学中较重要的一篇文章，该文章教学有助于学生学习对景物的描写及感悟生活等，同时向学生展示了优美的景色，表达了悲凉的情感，旨在促使学生对小石潭的优美景色进行品味观察，积极关注自然和思考人生，体会当时背景下作者的那种寂寥凄楚，从而激发学生对祖国大好河山的热爱及对文人内心世界的体悟。实现生活情感与语文写作的有机结合，有助于提高学生的语文写作能力。本文将结合初中语文《小石潭记》教学实践，具体探讨怎样实现生活情感与语文写作的密切结合。 　　二、以《小石潭记》为例分析语文教学和生活情感的深度融合 　　1.分析背景，积累写作素材。《小石潭记》是名家名篇，其作者是唐宋八大家之一，基于此，在教学开始前的新课导入环节，应当大致总结下以前学过的唐宋八大家及其作品，向学生讲述古代文人的文学创作，加深学生对我国优秀文化的深入理解。紧接着向学生介绍有关之前学过的苏轼的文章，抓住学生探求未知的心理，并结合其对名家的好奇心，提示即将学习柳宗元的《小石潭记》。因为学生对苏轼略知一二，但对柳宗元不怎么了解，在教师的引导下学生会有听取柳宗元事迹的兴趣，这样在分析背景的愉快问答氛围中，对于作者写《小石潭记》的背景形成初步了解，完善新课导入环节，这种课前的阅读有利于学生文学方面知识的积累，为后续的写作奠定基础。 　　2.仔细阅读，学习写作方式。因为《小石潭记》是文言文，初中生不易理解，针对此，教师应当积极引导，结合以往学生累积的文言常识加之课文底下的注释，对于该篇文章作者的思路、思想感情等进行探讨，并借此强化学生的基础知识。在具体实施中，需要引导学生对作者在文中表现出的遣词造句方式等进行学习，如文中写到的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，全句未提水字，却使读者联想到潭水的清澈见底，仿佛身临其境，这种别致的描绘令人回味无穷；另外，教师应当结合现实生活情感，融入生活化气息，深刻体会作者的思想感情构思行文，将其转化为对生活的向往，学会感悟生活，并注重用文字记录生活，让学生感受作者的生活，体验作者的生活经历，从而帮助认识社会，积累叙事方法等，开阔写作视野。 　　3.教学对比，提高写作技巧。为了提高教学的有效性，可使用对比教学的方式，因为以前学过的《桃花源记》、《岳阳楼记》等与柳宗元的《小石潭记》在风格与文体上有相似之处，均写景状物，借景抒怀，客观记录是《小石潭记》的特色，作者的感情则表现为一条暗线，于侧面体现出自己的内心复杂芜乱情绪，但鲜有主观情感流露，针对此，借助于两篇或多篇类似文章的对比，综合处柳宗元写作的小而精致、选材的独到，教师应适时结合学生的日常写作进行探讨，向他们传授在对自然写作中真情的流露，更要借鉴作者的思路，完善自己的写作。此外，教师也可结合柳宗元的不同时期作品进行对比，让学生探索发现不同类别文章中的变化及行文等，扩大对文体的影响，有利于其写作技巧的积累。 　　4.多元教学，提升写作感悟。在《小石潭记》这篇文言文教学中，教师应当明白，课堂教学的基础是启发和引导学生进行思考，这点极其重要，尤其是新课改的大环境下，提高学生的参与热情是语文课堂应注重关键点，需要明确并尊重学生在课堂上的主体地位。在具体实施中，要在《小石潭记》这篇文言文的教学时组织小组合作、课堂讨论等，通过一系列探讨交流形式的开展，给予