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创新学习的关键：学会提问 ? 提出问题是一个古老的话题，也是学习的一条重要原则或措施。但在教学实践中，由于教会学生学会提问不为教师所重视，导致学习者提问的能力越来越差，也使得学习者的创新意识、创新习惯、创新思维、创新能力的形成存在着很大障碍。今天，全国很多地方都在开展创新学习的教育改革与实验，着力培养学生的创新精神与实践能力。而培养学生学会提问应是这一改革成功的关键因素之一。 一、提问的意义 学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑----质疑----释疑”的过程。南宋理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”因此，“疑”是学生学习的关键。只有疑，学习者才能积极思考，去质疑、释疑，在不断生疑、质疑、释疑过程中，才能“创新”。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认知冲突，促使学生积极思考，并在这个过程中实现创新。如果学生在学习过程中，长期处于无“问题”的状态，说明他思考不够，学业也提高不了，当然更无创新可言。可以这样说，科学创见始于“问题”，没有“问题”就不会有创新。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新的关键，其具体的意义有如下四个方面。 (一)有利于感悟知识 在全国第三次教育工作会议的决定和新课程实施纲要中，都强调要让学生能感悟知识形成的过程。学校教学过程里的认识主体主要是学生，他们所要认识的东西，主要的不是去发现新的科学技术，而多数是经过实践检验过的科学知识，是那些比较确定的基础知识。因此在学习过程中，要从培养学习者的创新习惯人手，让学生多提问题，从提问或者问题解决的过程中，深刻地掌握知识的内涵。著名的爱国诗人屈原在他的代表作《天问》中，对“天”一连提出了一百七十几个问题。在他看来，“天”并非深不可测，因此，他打破沙锅纹(问)到底，务必穷极“苍天”之奥秘。在学习中提出问题，不但能使学习者灵活而实际地掌握知识，而且能使学习者充分发挥其主动性。荀子说得好：“知而好问，然后能才。”把“好问”作为感悟知识形成，继而成才的途径，这是很高明的见解。学贵有“疑”；有“疑”，才有“思”；有“思”，才有“问”；有“问”，才能有“悟”。 (二)有利于揭示矛盾 提出问题的基本属性是“新”与“异”，这正是矛盾不断揭示的结果。一方面，学生在学习人类历史上积累下来的既有知识的过程中，总会遇到一些不易理解、不易掌握、不易运用的问题，或是产生一些不同于既有知识的新奇想法，在这个过程中提出问题，并逐个加以解决，才能真正实现学习认识的过程从不知到知，从知之不多到知之较多的转化，学习者的创新能力才会得到发展。另一方面，人类科学知识在不断更新和发展之中，特别是现代，知识成几何级数增长，新知识层出不穷，学生在学习知识的过程中，“新”“旧”知识不断冲突，容易产生认知矛盾，加之每一个学习者的思维方式都不一样，每个人都可能产生许多新的或者奇异的问题。学习者在学习过程中要像“蚕食桑”和“蜂采蜜”一样，不仅仅局限于知识积累，原封不动地把前人成果继承下来，而是要加工制作，进行创造发挥，多问多想，出新出异，形成独到见解，从而建造自己的“蚕丝”与“蜂蜜”。 (三)有利于发散思维 先贤圣哲一贯提倡为学要有存疑精神。认为疑问的产生是与深思熟虑相关联的，有思才有疑，能思才能疑；思得深，想得远，疑问才能提得深刻、尖锐而中肯。反之，不思则无疑可提；思得不深，疑问也不会提得深刻。这表明，问是建立在深思、慎思、精思的基础之上的，是深思熟虑的结果，同时，问又是向更高层次思维发展的开始。 疑问是在深思熟虑之后提出的，这就意味着新问题产生，又推动学习者主动去思考，去释疑。因此，提问与思维是相辅相成，互相促进的。 (四)有利于发展个性 我们常常在议论人时说，“这个人可有点个性”，或“这个人的个性很强”，多把个性当做贬义词来使用，存在着认识上的误区。在这一点上，欧美、日本的教育都非常重视学生个性的发展，他们把培养学生的个性当成是教育的目标之一。我国教育中提倡“让学生在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展”，其本质就是让学生的个性得到充分的发展。鼓励提出问题，可把学习者的个性发展放到应有的重要地位，给学习者的个性发展创造一个宽松的环境，提供发展的机会。学校、家庭从小就进行“乖学生”“乖孩子”教育，但我们应倡导会提问题的学生才是合格学生的教育观念，让学生敢问、善问，充分发挥学生的主动性，发展他们的个性特长。在教育的目标上，我们提倡全面发展，但不要求平均发展，要按学习者的个性发展，做到因材施教，避免“一刀切”，一个规格要求学生。 二、问题的构成 什么是问题?或许你没有思考这个问题，但你几乎每时每刻都遇到问题或思考问题。所谓问题就是你遇到一个情境，一个没有直接明显的方法、想法或途径可遵循的情境。问题情境中的探索过程是与形成新的基本的心理形成物的过程相一致的。问题的核