招教考试幼儿教材教法十五教具制作到发现.docVIP

招教考试幼儿教材教法十五：教具制作到发现 幼儿园的教具应该从强调制作转变为强调发现。对教具的理解，要从工具转变为手段；对教具的选用，要从单一学具玩具涉及到全部教育资源；对教具的寻找，要从只是注重显在教具到同时注重潜在教具。 一、教具运用中的一种偏颇：过分强调自制 幼儿对事物的认识是直观的，从幼儿的这个心理特征出发，幼儿园教师在准备教育活动时，通常都要根据活动的内容准备相应的教具。在这个环节中，当前一个比较突出的问题是强调由教师亲自制作教具。我们对多所幼儿园实地调查后发现，过分强调由教师自制教具导致了以下问题： 一是自制教具成了教师的一种沉重负担。一些幼儿园把制作教具视为教师的一项基本技能，进行定期不定期的检查和评估，还要求创意独特、构思巧妙、制作精美，能够起到启迪智慧、陶冶性格、激发想像力和创造力的作用。整天按照这种标准制作教具，教师该有多累。 二是自制教具没有充分发挥促进儿童发展的作用。在一些幼儿园里，教师利用废旧物制作的一些观赏性较大的教具成了摆在桌面上或挂在墙上的装饰品，却没有真正成为促进儿童操作和探究的工具。 三是过分强调自制教具，使得幼儿教师的教具观非常狭隘。对某些教师而言，一提到开展教育活动，就想到怎么制作教具，却忽视了对幼儿园已经购买的成品教具、能够作为教具使用的现成物品以及以前制作好的教具等的使用。相应的，许多具有教具意义能够发挥教具作用的现有资源，在一些幼儿教师眼中它们根本就不是教具。 要改变目前的这种现状，我们认为一个有效的举措是从观念的转变人手，即在强调制作教具的同时要提倡发现教具。 二、教具运用的导向：提倡发现 提倡发现教具的目的，是为了解放教师而不使他们整日忙于烦琐的教具制作，是为了发挥教具所应有的教育作用，更是为了充分挖掘周围环境中的教育资源的价值，从而更好地促进儿童的发展。也就是说，我们提倡不仅要让教师锻炼出一双巧手，更重要的是让他们通过思考、观察形成一双慧眼，充分利用现成的教具，有效地开展教育活动。 (二)选用教具应从学具玩具扩展到各种教育资源 就历史发展来看，教学手段原本就不仅仅指学具和玩具，而且包括了各种教育资源。教学手段的发展历史对此做了证明，它的运用经历了如下发展阶段： 第一阶段：语言和非语言类表达手段的运用。在人类最原始的教学活动中，最先采用非语言的表达手段，如手势、面部表情、喊叫、动作等体态语。随着语言的出现，口头语言成了主要的教学手段，开始了人类口耳相传的教学阶段。直到今天，语言和非语言的表达手段依然是教育活动中采用的最基本的教具。 第二阶段：文字书籍的出现。文字、造纸术、印刷术的发明，使人类的教学活动发生了质的飞跃，记录语言的文字符号成了传播人类世代积累的思想文化的主要工具，教科书也成为最重要的教学手段。今天.儿童从出生以后就开始接触某种形式的书籍，通过这种教学手段来促进其迅速发展。 第三阶段：专门教具的广泛采用。随着教育活动的独立，专门为教学活动设计的教具开始出现，并被广泛采用。为了弥补语言和文字的真实性和形象性的不足，增加学习者的感性经验，直观教具首先被采用了。直观教具除了有生命的活体动植物、真实的用品、工具之外，还有专门为了教学而制造的工具，如模型、图片、标本、挂图等。进入现代社会以后，视听媒体和高新技术工具也开始作为教具被应用到教学活动中来。这些新的教学手段包括幻灯、电视、电影、收音机、唱片、录音机、录像机、投影器、语音实验室、多媒体计算机、通讯卫星和因特网，等等。各种形式教具的综合运用，在今天的教学活动中是非常普遍的现象。 从以上历史发展来看，专门为教学活动设计的教具，是在教育活动从其他活动中独立出来以后才出现的。而这种为了促进儿童的学习而专门设计教具(学具、玩具)的做法却影响至今。福禄贝尔创造的恩物，蒙台梭利设计的蒙台梭利教具，它们都是教师自制教具的典范。然而，从教具总体来看，教师经常使用的自制教具只是无限丰富的教具资源中的一小部分，其他的现有教具还有待于教师的充分利用，周围环境中也有更多潜在的教具有待于幼儿教师去发现。周围环境中的各种东西，如地上的一片落叶、教室里偶然飞入的一只蝴蝶等，其本身就可能是一种教育资源，可以被当作教具来使用。因此，在选用教具时，教师的视野应该从学具玩具扩大到一切教育资源。 社会发展到今天，每个人可以选择的教具也都是异常丰富的，任何一个教师都可以综合利用多种教学手段。只是由于观念使然，许多东西在一些教师的眼中并不是什么教具，对于人物、植物、动物、自然环境或者社会环境，他们还没有意识到这些东西可以当作资源使用，没有意识到它们是教具。一提到教具，许多教师只能想到一些非常有限的东西，如书本、黑板、粉笔、挂图、标本、录音机、录像机，等等。然而，这些东西在教育实践中被反复地运用，连教师自己都感到腻了，儿童当然更加腻烦。因此，在充分利用自制教具以外，教师