12中学教师培训926精要.ppt

内容提要 第一部分 物理教学的基本理论 物理教学目的、原则 物理教学模式、策略 物理教学设计、说课 第二部分 物理教学的基本形式实验教学、概念教学、规律教学、 练习教学、复习教学 第三部分 交流讨论 注意 每一节课、各种基本教学形式，三维目标都要有; 三维目标不要混; 不能是过去的纬度。 科学性 教学内容、教学方法、研究方法要科学 教育性： 对学生进行情感、态度与价值观教育。 艺术性： 要讲究教学方法和技巧 ，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙地结合起来，取得良好的教学效果。 学生通过与物理环境发生相互作用而认识物理对象； 创设物理环境：观察物理现象、进行物理实验、开展物理探究、看物理视频、看物理图片、看物理课件、阅读物理课本等   各教学原则是相互联系的，应综合加以贯彻。 各种形式的教学中一般都要贯彻。 （1）建构主义理论 （2）孔子：“不愤不启，不悱不发” （3）《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 引导学生积极、主动地建构知识，为学生的未来发展奠定坚实的知识基础； 渗透或明示物理学研究方法，引导学生领悟分析问题、解决问题的思路; 激发学生的求知欲和将物理知识运用于个人生活、国家建设、人类发展的意识。 优、缺点 少走弯路、节省时间、提高教学效率 学到的知识更接近真理（人类集体智慧） 学习者被动、不习惯超越、容易迷信权威 认识过程被人为简化、难以体验探求真知过程的艰辛与曲折、难以形成探究的精神与能力 内涵： 强调学生的自主性，教师创设一定的主题学习环境，学生在教师的指导下通过自学与讨论的方式，理解前人的研究过程与结果，在自己原有认识的基础上完成认知建构。 中学生思维还不够成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向。 —为教师指导的必要性提供了依据。 学习新知识 学会学习，培养自学能力 培养语言表达、交流能力 学生有一定能力基础 充足的学习资源 网络、图书馆、资料、器材等 内涵：强调学生真实的研究经历，让学生经历类似于科学家们的研究过程，参与到探究过程中来，发现问题、提出猜想、收集证据、交流论证、得出结论。在亲自发现科学概念、原理的过程中，发展对自然的认识，掌握探究技能。 （1）孟子：尽信书，则不如无书。 （2）韩愈：行成于思毁于随。 （3）杜威的学习理论 （4）布鲁纳的学习理论 培养科学探究能力； 培养实事求是的科学态度； 培养敢于创新的探索精神。 内涵 学生在小组（或团队）中为了完成共同的任务而展开互助性学习，每一个成员在组内有明确的责任分工，最后共享学习成果(以小组总体成绩为奖励依据)。 （3）发展理论 （1）社会互赖理论 “一荣俱荣，一损俱损”_互相协作 ①智力的定义：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 每个人不同程度地至少拥有九种智力， 培养学生在人类活动中的参与 和合作精神。 5.课题研究模式 内涵： 学生首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过自主搜集资料、制定方案、实践探索、评估反思、得出结论、总结交流这样一个类似于科学研究的方式去获得新知，并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。 1.建构主义理论 2.人本主义理论（罗杰斯） “只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，才是真正有教养的人。”—完人 教学目标 培养创新精神、 培养实践能力、 培养综合运用所学知识的能力、 培养收集和处理信息的能力、 培养分析问题和解决问题的能力、 培养语言表达能力以及协作能力。 教师想方设法让学生暴露自己原有认识的不足，形成认知冲突,然后想方设法让学生认识到新知识的合理性，从而主动修改原有的认知结构形成新认识。 如果学生在学习新知识之前，已有的一些认识与将要学习的新知识大体上是一致的，只是还不够系统、全面、深刻，那么教师可以在学生原有的认识与新知识之间提供一些过渡性质的经验，作为学生学习的“脚手架”，使学生将现有认识向更科学的认识发展和拓宽。 (1)概念图 概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网状结构图。