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小学数学探究式练习课模式 目前小学数学教师对练习课的设计往往存在两种误区。一种是认为学生只要多练，就会多得，就会取得好成绩，练习活动内容趋向单一，学生练习被动操作而无主动探究，导致学习效率低下；另一种是混淆了复习课与练习课的功用，复习课强调横向的归纳与整理，而练习课更应强调纵向的深化与延伸。这种误区下的数学练习课，虽然精心设计了练习活动，但练习层面始终停留在复习巩固的层面上，没有进一步的深化与提升。 模式结构： 探究式练习课模式结构：典型引领－演练探究－建立模型－深化拓展。在这种模式下，学生通过丰富有效的数学探究活动，不仅温故而且知新，即不仅通过练习巩固旧知，而且要建立起解决一类问题的模型，体验到某种有价值的数学思想或方法，感受数学知识的魅力学习数学的现实意义 交流：你是怎么想的？为什么把204拆成200+4？接下来运用了什么运算定律？ 2、244×25 用什么办法可以使运算更简便？在练习本上写一写。 板演展示： a b c d （3）交流评议： 你认为哪种方法更简便？ a中的（200+44）能不能继续寻找简便算法？ 236×25 小组讨论，怎样能使计算简便？用讨论出的方法算一算。 汇报展示： a b c 交流评议： 三种算法都使运算简便了，你更欣赏哪一种？为什么？ 四、建立模型： 1、观察以上三道题目的简便算法，你有什么想说的？ 2、归纳小结：计算中要仔细观察数的组成，可以用拆或补的办法，使算式能使用运算定律，从而使计算变得简便。拆数补数时，不仅可以拆成几加几或几减几，运用乘法分配率，也可以拆成几乘几，运用乘法交换率和乘法结合率。 五、深化拓展： 1、游戏“吹泡泡”： （1）抢答，怎样使运算简便，然后使用哪种运算定律？ 103×13 428×125 99×99 72×125×7 39×8+6×39-39 ×4 （2）点拨：最后一道题目与前面的题目相比，有什么不同？（运用了“合”方法。） （3）小结：运用拆、补、合的方法，能够是运算变得简便，遇到问题要灵活处理。 2、每斤西瓜1元6角，两个个西瓜正好25斤，需要付多少钱？ 独立计算。 板演交流 a b c d （3）交流算法，说说各用了哪种运算定律？ 3、我校今年订了125套国际数棋，每套24元，老师一共应该收到多少钱？ 计算板演。 交流 a b c 六、课后小结： 经过一节课的练习之后，你有什么想说的吗？ 牛钟清点评： 1、通过这样的教学设计，让学生感受到，某些看上去不能运用运算定律的问题也有可能转化成可以运用运算定律的题目，从而使计算简便，体验数学思想方法的魅力。有利于学生建立简便计算的模型，有利于培养学生观察类比能力， 2、典型引领，层层递进，通过多样化的计算及对比优选，提高学生对数字的敏锐性及应用方法的灵活性，形成良好的解题策略。 3、联系学生生活实际，让学生感悟到生活中处处有数学，通过拓展练习，让学生体验数学探究的乐趣，增强探究数学的欲望。 虎山小学：肖 澎 责任编辑：牛钟清 204×25 =（200+4）×25 = 200×25+4×25 = 5000+100 = 5100 244×25 =（240+4）×25 = 240×25+4×25 = 6000+100 = 6100 244×25 =（200+44）×25 = 200×25+44×25 = 5000+1100 = 6100 244×25 =（200+40+4）×25 = 200×25+40×25+4×25 = 5000+1000+100 = 6100 244×25 =（61×4）×25 = 61×(4×25) = 61×100 = 6100 236×25 =（59×4）×25 = 59×(4×25) = 59×100 = 5900 236×25 =（200+40-4）×25 = 200×25+40×25-4×25 = 5000+1000-100 = 5900 236×25 =（200+30+6）×25 = 200×25+30×25+6×25 = 5