课程设计.Doc1.docVIP

“数系的扩充——复数”教学目标设计 一、明确《数学课程标准》的要求： 《数学课程标准》中明确指出，要掌握加法与减法运算法则能熟练地进行加、减法运算；i？如何引入？i是什么？ 根据教与学的关系，学生的学可以促进教师的教与学．教师通过学习数系的扩充历史，了解数系扩充的原则与方法，从而为虚数单位i的引入奠定理论基础；虚数的引入虽然最先由于数学本身的需要，但也只有当高斯用表示一个向量的时候，复数在解决实际问题中才得到广泛的应用，渐渐地才被大家接受．因此，i是人类理性思维的产物，是一种创造． 结合以上教学问题诊断分析，本节课的教法主要采用问题驱动教学模式．通过设置问题串， 让学生形成认知冲突；通过设置问题串，引领学生追溯历史，提炼数系扩充的原则；通过设置问题串，帮助学生合乎情理的建立新的认知结构，让数学理论自然诞生在学生的思想中，教师仅起到“助产士”的作用． 从数学思想方法上看： 1、划归思想：将复数问题实数化 2、方程思想：利用复数及其相等的有关充要条件，建立相应的方程，转化复数问题 3、对应思想：将复数与几何建立对应关系，使得复数的理论走向应用。 4、数型结合思想：将复数与坐标系结合起来借助向量来加深对复数及其基本运算的理解，将抽象概念转化为形象的数学模型。 三、教学目标的陈述 1.在问题情境中了解数系的扩充过程。 2.理解复数的概念以及复数相等的充要条件。 3．理解并掌握虚数单位、复数的基本概念、复数的分类及复数相等的充要条件 4.了解复数的代数表示法及其几何意义。 5. 能进行复数代数形式的四则运算，了解复数代数形式的加、减运算的几何意义。 6. 能运用复数的运算解决简单问题。 三、教学目标： 1、理解复数的概念及复数的代数表示，掌握复数相等的充要条件。 2、了解引进复数的必要性；理解并掌握虚数的单位i。 3、理解并掌握复数的有关概念。(复数集、代数形式、虚数、纯虚数、实部、虚部) 4、让学生回忆并感知数系扩充的过程，感悟数系扩充的基本方法，领悟复数的有关理论。 5、通过问题情境感受虚数引入的必要性，体会人类理性思维的作用，形成学习数学知识的积极态度。 七、教学过程 1.1 设置情境，再现历史 问题1 将10分成两部分，使两者的乘积为40． 设计意图：一方面展示数学家卡当的风采，激发学生的学习兴趣；另一方面，引领学生重温历史，感悟数学发现并不神秘，数学家也是从常规问题入手． 问题2 有没有两个数之和为10呢？有没有两个数之积为40呢？那为什么刚才的问题无解呢？ 设计意图：充分暴露数学家的思维过程，一方面让学生体验数学家的科研精神，另一方面让学生处于“愤悱”状态． 问题3 实数集中有没有这两个数？ 设计意图：打破原有认知平衡，形成认知冲突，让学生感受到数已经不够用了，体现学习新知识的必要性． 1.2 设计问题，追溯历史 问题4 数集经历了哪几次扩充？ 设计意图：学生已经学习过自然数、整数、分数、负数、有理数、无理数、实数等，在此基础之上，帮助学生重新建构数集的扩充过程，即自然数集→整数集→有理数集→实数集，这是学生的“最近发展区”，也是本节课知识的生长点． 问题5 每一次扩充分别解决了哪些问题？ 计意意图：学生通过小组合作交流、回忆、思考每次数集扩充的必要性，解决了哪些问题，即数集为什么要扩充？通过板书： 让学生感受到这些数的产生不是从天而降，是数学内部发展的需要，也是社会发展的需要． 问题6 这几次扩充有什么共同的特点？ 设计意图：一方面培养学生的观察、概括与表达能力；另一方面通过对前几次数集扩充的梳理，为数系的再一次扩充以及如何扩充打好了坚实的基础，让学生感受到数系扩充的合理性，并能提炼出数系扩充的一般原则．由此，突破本节课的一个难点． 1.3 借鉴历史，生成理论 T： 然而，历史在前进，社会在发展，生活中的矛盾不断涌现．五百多年前一个怪东西摆在卡当面前，即－15开平方问题（板书：）．要解决问题，就是要找一个数的平方为－15（板书：）．我们知道，已经解决，因此问题即转化为找一个数的平方为－1？（板书：） 设计意图：教师引领学生再现卡当问题，将问题转化为找一个数的平方为－1，而且运用规范醒目的板书和留白艺术，给予学生充分的思考问题的时间与空间，从而让“引入新数”水到渠成． T： 为什么用i呢？ i是“虚幻的”英文单词imaginary的第一个字母． T： 是谁引入了i呢？ 卡当只是发现了这个矛盾，它的引入者是被称为“分析的化身”的瑞士著名数学家欧拉，引入 时间公元1777年，从十六世纪到十八世纪，历史的车轮已经行进了两百多年，可见科学上每一步 的迈出是多么的艰辛！ 设计意图：教师通过自问自答，介绍与虚数单位i有关的历史，激发学生兴趣，强化对i的认识，并让学生感受到科学上每一步的迈出是多么的艰辛！ 问题7 引