浅谈儿歌教学法在培智语文课堂教学中的巧妙运用.docVIP

浅谈儿歌教学法在培智语文课堂教学中的巧妙运用 　　在现代文化艺术体系中，儿歌艺术因其具有鲜明的韵律节奏及智慧性和思维性，越来越多地应用到课堂教学中。儿歌本身的性质，使其在特殊学生语言、思维、智力等方面具有重要的培养意义。在培智语文课堂教学中，应用儿歌教学法，借助儿歌的艺术功能，不仅能够促进培智语文教学的优化，同时有利于特殊学生心理健康发展。 中国论文网 /9/view-7245506.htm 　　一、儿歌教学法对培智语文课堂教学的作用 　　在社会不断进步的今天，培智学校所培养的对象多为中重度智障学生，导致他们在语文知识的学习中存在较大困难。在长期的教学实践中，教育工作者发现儿歌作为现代艺术常见表达形式之一，在智障学生的成长与培智语文教育中发挥着重要作用。 　　1.辅助课堂教学，改进培智语文教学方法 　　儿歌不仅继承了先人的思想理念，而且是对未来思想的传颂，其艺术价值及成就在儿歌艺术创作活动的普及开展过程中逐渐被人们所熟知，奠定了儿歌在特殊教育中的辅助作用。现代教育体制正在日趋多元化，儿歌艺术为培智语文教学提供了新的教学路径，有利于改进培智语文课堂教学方法，促使智障学生更好地掌握文化知识与艺术知识。 　　2.创造文化氛围，激发学生思维积极性 　　儿歌虽然与简短诗歌类似，但却饱含着浓重的民族风味，其所体现出来的丰富文化价值有利于课堂文化氛围的营造，使培智语文课堂环境充满良好的社会文化环境，对智障学生产生文化艺术熏陶作用。借助儿歌所营造出的氛围，可有效激发培智语文课堂教学中学生的思维与学习积极性，促进智障学生语文认知水平的提高。 　　3.调动学生情感，引导其树立良好生活信念 　　儿歌是对学生情感的表达，不同的儿歌体现着学生的不同人生状态。在培智语文教学活动中融入儿歌教学，有利于儿歌艺术与语文教学的融合，在语文课堂中调动学生丰富的情感。通过对符合现代育人要求、积极向上儿歌的选择，帮助特殊学生体从心灵深处体会到歌曲的内在美，引导他们树立良好的生活信念，提高语文学习兴趣。 　　二、培智语文课堂教学中儿歌教学法应用策略 　　1.巧妙运用儿歌，锻炼学生综合能力 　　对智障、自闭症等特殊学生来说，学习障碍体现在方方面面，教师在语文教学中必须结合特殊学生认知和身心发展的特征与规律，巧妙选择与教学内容和学生特点相关的儿歌，通过对学生综合能力的锻炼，提高培智语文课堂整体教学效果。 　　如在学习“耳鼻口目”中，需要学生学会认识自己的身体部位并将其指认出来，会简单地拼写一些与身体有关的字词。教学中，教师可结合童谣“小小手，最灵活”，通过歌谣让学生左右上下摆动，分别做出拼音字母“b、q、d、p”动作，要求学生边跟着教师歌唱边在空中书写儿歌中的字母，这种儿歌教学不仅能够调动学生的多种感官，使学生对自己的身体有更深刻的认识，而且能够促进学生将拼音字母的读音、形状等更快、更牢固地记住，纠正学生拼音书写错误，有利于促进学生更好地识字、认字，拓宽学生的语文知识学习，提高学生参与语文课堂学习的积极性。 　　2.形象运用儿歌，提高学生识字能力 　　智力落后的特殊学生，往往比一般学生的抽象思维能力差一些，识字辨析能力也相对不足。在语文教学中，教师可通过比较形象的儿歌促进抽象的字形向形象化转变，让学生在形象轻松的氛围中学习、记忆汉字。 　　如在学习“小白兔”时，教师可通过“兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴”这类识字儿歌让学生学习“兔”字的写法，通过形象的儿歌能够使学生对“兔”字有更加形象的认识，帮助学生明确“兔”中“点”的位置，为学生学会正确认识、书写“兔”字埋下伏笔。另外，这些特殊学生很多均由脑部发育迟缓导致，手部动作也会存在或多或少地不够协调问题，灵活性比正常学生要差，在写字指导中教师也可将儿歌引入其中，通过吟唱，使学生手脑并用逐步掌握写字技巧，帮助学生形成良好的写字习惯。每次练习写字前，教师在课堂中都可带领学生对“写字儿歌”进行吟唱，其中的“横要平”“竖要直”“点画匀”等歌词，都有利于指导学生正确地写字，而且通过儿歌的形式能够让写字变成学生学习中兴趣盎然的任务。 　　3.正确运用儿歌，加强学生听说能力 　　相比正常学生，特殊学生在听说能力上也较差，具体来说主要表现在连词成句等表达能力差，朗读停顿、重音、语调等难以准确掌握，将句子读得“面目全非”，有时还会出现重复、添字等现象，难以清楚地表达个人意思。所以，在培智语文课堂教学中，教师还应正确运用儿歌进行朗读训练，加强对学生听说能力的培养。 　　基于学生本身特色，教师要训练学生听说能力就需要选择短小整齐，唱起来朗朗上口的儿歌。如可对《小青蛙》儿歌进行选择，在歌唱的过程中教师可以打上节拍，让学生听着节拍与教师一起边拍边唱，锻炼学生协调一致的能力。学生在节拍和节奏的带领下，能够增强其语言表达的