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浅谈农村小学音乐教学生活化 　　[摘要]：音乐教学中，教师应该努力挖掘教材中的可表现因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。 中国论文网 /9/view-7248492.htm 　　[关键词]：生活化 音乐课堂 生活素材 　　音乐新课程标准指出，教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。因此，作为一名音乐教师，如何立足于学生生活实际，关注学生的需求，关注学生的发展，有效地改变学生的学习方式，让他们主动地、富有个性地开展音乐学习，是笔者一直在教学实践中探索的问题。 　　一、创设情境，联系音乐和生活 　　有专家指出，脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。教学中在构建知识、发展能力的基础上培养学生积极的音乐学习情感，增进音乐学习的信心，是值得我们深入探讨的问题。在教学中，我常常创设情境积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和同学们一起学习、一起做游戏，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来。 　　在一年级《小宝宝睡着了》一课中，我事先让孩子们带来了自己最喜欢的毛绒玩具，每人头上包好头巾。我说：这里是一只大摇篮，你们是10个可爱的宝宝，让我来做一回这么多孩子的妈妈吧，轻轻地躺下，摇，摇，摇啊摇，摇到外婆桥……摇篮孕育了一个又一个可爱的孩子，你们，也是在摇篮中慢慢长大的，想看看老师小时候睡过的摇篮吗？（推出摇篮）我的妈妈就是这样坐在摇篮边把我摇大的。接着，我让孩子们坐在摇篮边轻轻地摇，他们立刻进入情境。你摇得多温柔啊，真是位好妈妈，我走近学生及时评价，顺便把摇篮中的娃娃奖给他。就这样，孩子们边摇边聆听，边摇边跟唱，感受到了歌曲的优美、温柔、安静，并认真、用心的思考、讨论，如何给小宝宝唱歌，哄她睡觉。他们控制音量，调整情绪，为摇篮中的小宝宝唱歌。 　　这一熟悉的生活情境引入，激发了孩子们参与音乐活动的热情和兴趣。让学生在具体的情境中经历音乐实践的过程，感受音乐实践的必要性，让他们感受到音乐与生活的紧密联系，展现音乐的魅力。 　　二、捕捉生活素材，提升学生的创编能力 　　音乐教师们都有这样的经验，低年级学生，尤其是一年级学生，教学内容主要是学唱歌曲，偶尔有创编的任务对他们来说也是很难的。首先，他们积累的词汇很少；其次，他们写字很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来表演歌曲和拓展歌曲了，所以老师们常常省去了创编歌词部分。我通过不断在平行班的教学尝试中发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。最近，我上了一节二年级的唱歌课《劳动最光荣》，而且歌曲有创编歌词的要求。在上课时，学会了歌曲，还剩10分钟时，我让孩子们创编歌词，就遇到了这个难题，直到下课时只有几个孩子写出了两三句歌词，很多孩子根本就没写，竟然玩起来了。我问他们为什么不写呢？他们委屈地说不会写。课后，我认真分析了原因，主要还是我没有抓住学生的生活经验来引导，直接让他们创编歌词。 　　三、结合生活经验，解决教学难点 　　如何使学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，是我一直在教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，教学方法是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。比如，在三年级教唱《嘀哩嘀哩》的教学。 　　（一）设计思路 　　整个教学过程以“春”为主题线索，结合学生的生活经验，让学生在“感受春天――寻找春天――歌唱春天――表现春天”这一系列的活动中进行音乐教学。 　　（二）寻找春天的声音 　　1.找一找 　　师：春天的大地不但风景秀美，还有春天里特有的声音呢。你听到过哪些春天的声音？ 　　生：春天小鸟儿在歌唱。 　　师：小鸟儿怎么歌唱？能模仿么？ 　　生：叽喳喳、嘀哩哩 　　师：春天小鸟儿可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸟欢快的叫声。 　　学生在教师引导下念出：嘀哩哩嘀哩| 嘀哩 哩|……叽喳喳 叽喳| 叽喳 喳|…… 　　师：还有什么声音？ 　　生：春天小河在欢快地流淌，哗啦啦 哗啦啦…… 　　生：还有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙|沙沙沙|……淅沥沥 淅沥| 淅沥 沥|…… 　　2.念一念 　　师：这些春天的声音给我们带来一条新的节奏，老师用小黄鹂的叫声念出这条节奏，大家来学学小黄莺灵活清脆的叫声好么？ 　　课件出示节奏： 　　×× × ××| ×× ×0 | ×× × ××| × ?D|） 　　活动：教师指出前十六分音符，先引导用小黄鹂的叫声准确地念出节奏，后让学生模仿其他春天的声音巩固。 　　师：你还想用什么声音来表现这条节奏？ 　　生：蜜蜂的叫声： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡…… 　　生：小河的流淌声：哗啦