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提高历史复习长效性的思考 　　摘 要：如何改变历史复习课的沉闷乏味，一味死记硬背的现象？历史复习时应充分体现“育人为本”的理念，从知识教育的框框中走出来，发挥历史学科“明理启智”“经世致用”“彰往察来”的功能，注重培养学生的历史和人文素养，提高复习的长效性。 中国论文网 /9/view-7231052.htm 　　关键词：初中历史 复习 长效 　　为了提高历史成绩，教师往往死抓蛮干，复习课上往往能看到这样一种现象：教师罗列考点唾沫横飞，学生拼命死记；三天一小考，五天一大考，题海战术搞得学生头昏脑涨。这样的课堂也许能出成绩，在领导、家长眼中是“高效”的，但仔细分析，却存在很多问题，如学生主体性缺失，漠视情感体验等。学生的学习方式仍未从条条框框的强记硬背中解放出来，对学生的历史洞察、价值评判等学科素养重视不够，人文教育被知识教育所屏蔽。如果不及时解决复习中存在的种种问题，将会严重影响学生的历史学习兴趣和可持续发展。我认为在中考复习中，在提高学生成绩的同时，还应着眼于学生的长远发展和全面发展，不能仅仅满足于复习的 “高效”，更要追求复习的“长效”。 　　初中历史复习的长效性，具体来讲是以课堂教学为主渠道，通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动，将正确的价值判断融入对历史的叙述和复习中，不断培养学生的历史和人文素养，让学生逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，促进学生积极、主动的可持续发展。相对于“高效”，则更加体现“育人为本”的教育理念，更注重于情感、态度、价值观的熏陶，更着眼于学生的终身学习和可持续发展。 　　一、牵线搭桥，把知识“连”起来 　　复习要实现长效，宜由浅入深、由表及里、层层递进，遵循初中生的认知发展规律和心理特点。首先，要找准历史发展的“主线”， 清朝刘熙载在《艺概堂的前提和基础。其次，在知识有机连接起来后，复习不能戛然而止，而应趁热打铁，引导学生进行历史探究和感悟。或总结某一阶段历史的发展特征，认清历史发展趋势；或总结历史的经验教训，以史为鉴；或总结历史人物的杰出贡献，学习其优秀品质。在这个过程中，教师不要越俎代庖，而应尽量让学生去思考、去总结、去感悟，真正体现学生的主体性和创造性，培养学生的历史素养和学习能力，这是复习走向“长效”的必经之路。以复习人教版历史八年级上册为例，本册主要讲了中国近代史的内容，一共有7个单元，22课，内容多，时间长，叙述了从1840年鸦片战争到1949年新中国成立之前的中国历史。内容看似很繁杂，复习时如果我们能抓住三条主线就能化繁为简、化难为易、化零为整、融会贯通。第一条主线：中国近代史是一部灾难深重的屈辱史。列强对中国发动多次侵略战争，强迫中国签订了众多不平等条约，造成了近代中国的积贫积弱。第二条主线：中国近代史也是一部中国人民不屈不挠的反抗史。中国各阶级、各阶层都英勇反抗列强的侵略，涌现出许多杰出的英雄人物。第三条主线：中国近代史也是中国人民救国救民的探索史。为了民族独立和国家富强，先进的中国人向西方学习，在探索中逐渐找到了适合中国国情的发展道路。具体复习时可以列表整理归纳。这不仅强化和巩固了学生对历史的认知，而且也让学生感悟到中华儿女的爱国之情和探索精神。学生关心国家、关注社会的历史情感便自然生成，复习也就从“高效”真正走向了“长效”。 　　二、设疑激趣，使思维“动”起来 　　整理知识点、强化记忆、试卷高强度训练，这是很多复习课的套路，也是很多学校提高成绩的法宝。但学生却很反感，觉得复习课不如新授课有意思，复习就是“炒冷饭”，寡淡无味，上课直想打瞌睡。如此一来，复习就谈不上有效、高效，更何况长效了。要改变历史复习课沉闷乏味、学生昏昏欲睡的现象，我认为设置问题情境，通过设疑―求疑―释疑来诱发学生探索和求知的欲望，提升历史素养不啻是提高历史复习长效性的一个很好的办法。纵观近几年各地中考试卷，通过引用新材料、创设新情境来考查学生的历史认知与历史思维，是命题者一致的做法。因此，复习课不应是简单知识点的灌输，更应是思维的提升、情感的升华。“把学生置于运用已掌握的知识去研究未知问题的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中动态学习。”这不仅有利于巩固旧知，还能发展学生的历史思维，促进师生间的情感互动与交流。 　　教师可于无疑处设疑，引发认知冲突。教师要善于从平淡无奇中挖掘教材里的隐性知识，引发学生认知冲突，加深对历史的多角度理解。例如，复习“新航路开辟”的内容时，学生对哥伦布的历史贡献已倒背如流，哥伦布发现了美洲新大陆，是世界航海史上的壮举。但我话锋一转：“2008年当西方庆祝哥伦布日时，委内瑞拉总统查韦斯却呼吁在美洲取消这个节日，他说，哥伦布是人类历史上最大的侵略与种族灭绝的先锋。那么，我们该如何正确地评价哥伦布呢？”这一问题使学生耳目一新，思维被迅速地